（遼寧省西豐縣天德小學(xué) 遼寧西豐 112400 ）

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段（一二年級）認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！闭剂曜R字總量的百分之五十還多。新教材就注重學(xué)生大量識字， 僅一、二兩冊教材就分別要求認(rèn)識350個、487個生字，共計837個，這樣大部分學(xué)生面對大量的識字就處于困難，好的學(xué)生可能不成問題，而不好的學(xué)生卻只識會十幾個字，基于學(xué)生的這種狀況，值得我們教師三思。

新課程倡導(dǎo)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，識字提速，盡早閱讀”的識字教學(xué)新理念。教材這樣編排的目的為了增大學(xué)生的識字量，減輕學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)。但許多教師在實際教學(xué)中卻感到這樣的編排為學(xué)生鞏固識記生字帶來了麻煩，對于我來說也是如此。對于低年級的學(xué)生來說，新教材中只認(rèn)不寫的字既多又難于識記，又難于檢查；而要求寫的字，又有許多不是本課所學(xué)的，在指導(dǎo)書寫時，學(xué)生已忘記了生字讀音，教師又得花力氣復(fù)習(xí)字音，不但學(xué)生掌握地效果不好外，還經(jīng)常一節(jié)課的任務(wù)沒有完成。我也不斷地尋找原因，該怎樣教好生字呢？后來通過多次的學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的指教，我在教學(xué)生字中存在兩個弊端：1.對于生字的鞏固練習(xí)法，安排的不夠合理；2.太過于重視堂堂清，人人清了。

那么低年級的生字到底該怎樣鞏固識記呢？

一、抓重點，由易到難

低年級的課文幾乎每課都有十幾個生字，因而字音的教學(xué)是重點和難點。在生字教學(xué)中要體現(xiàn)層次性，做到由易到難，循序漸進。新課標(biāo)規(guī)定，要求會認(rèn)的字，只需見其形讀其音，如果一味地要求學(xué)生孤立的讀、記，既讓學(xué)生感到乏味，又難以長久記憶。教師應(yīng)把生字放在生詞中，帶著拼音拼一拼，讀一讀；然后，教師再重點指導(dǎo)難讀準(zhǔn)的字。如平翹舌、前后鼻音的字要重點指導(dǎo)，以突破難點，并以多種形式讓學(xué)生讀字、詞；接著去掉拼音在讀；然后，打亂順序讀，開大車讀；最后回到課文中再讀。

二、抓個別，記字形

每節(jié)課都有多個生字，我們也不可能去全部的剖析字形，不但費時，學(xué)生也不一定能記住。要求認(rèn)的字，原則上不用分析字形，但對于個別常用的典型的字，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合識字方法分析，來識記。所以不能每個字都分析字形，應(yīng)選一些形聲字來分析。對于要求寫的字，在分析字形時要抓住重點，突破難點。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感知字義

聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生用生字組詞、造句，是幫助低年級學(xué)生識記生字的簡便方法，同時，學(xué)生在對生字的運用中，也會達到鞏固字音的目的。對于要求寫的字，可以讓學(xué)生口頭組詞、說話，在字、詞、句的聯(lián)系中，在實際的運用中感悟字義；在具體的詞鏡、語境中理解、記憶。不過，由于低年級學(xué)生受自身認(rèn)知水平的限制，所組的詞和句子不一定正確，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生判斷、正確引導(dǎo)。

四、多次復(fù)現(xiàn)，多樣鞏固

崔教師說過：認(rèn)字和認(rèn)人是一個道理，一回生，二回熟，三回、四回成了好朋友。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。因此，鞏固識字最好的辦法就是當(dāng)堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生多次見面。力求做到當(dāng)堂認(rèn)識，當(dāng)堂鞏固。

1.有趣游戲，快樂鞏固。寓教于樂，寓學(xué)于樂，寓鞏固于樂。根據(jù)低年級兒童的心理特點，鞏固識字的方式一定要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字。比如，同桌比一比，看誰認(rèn)得多，記得牢，發(fā)揮同學(xué)之間互相激勵、互相幫助的作用。再如，找朋友、摘蘋果、猜謎語等游戲的方式在興趣盎然的活動中鞏固字音。有的還可以讓學(xué)生說一說、做一做、演一演……多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在豐富多彩的游戲中識字。

2.語境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固。學(xué)生認(rèn)識了生字后，在教學(xué)過程中應(yīng)把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀，復(fù)習(xí)鞏固。如教師可以找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀；可以寫幾個帶有生字，且常用的詞語組成詞串讓學(xué)生讀一讀；可以出示課文中生字比較集中的句子、句群讓學(xué)生熟讀；教師還可以編幾個詞語或句子把當(dāng)堂學(xué)的生字融入其中，學(xué)生與生字多次見面，就會達到鞏固所學(xué)的生字效果。

3.音、形、義綜合鞏固。看拼音寫詞語是音、形、義綜合練習(xí)的基本形式，通過這種形式，既能鞏固學(xué)生的漢語拼音知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的判斷理解能力以及獨立思考的能力。

音、形、義綜合練習(xí)的另一種形式是把詞語補充完整。這里選用的詞語一般是形式固定的詞語，如四字成語，AABB式、ABAB式詞語等。

五、閱讀延伸識字

識字是閱讀的基礎(chǔ)，大量識字為低年級學(xué)生盡早解決了識讀矛盾，實現(xiàn)了提前閱讀。一年級新生在入學(xué)一至兩個月后，便可熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，但如何不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得愉快，我們采用了同步引導(dǎo)，進行課外閱讀幫助學(xué)生鞏固識字的方法。如每天早自習(xí)十分鐘，鼓勵學(xué)生閱讀《七彩閱讀》中的小短文，每周指導(dǎo)閱讀《學(xué)習(xí)報》上一個個趣聞性、知識性的小故事，初學(xué)到的常用字在其中高頻率出現(xiàn)，學(xué)生在新的語言環(huán)境中重見所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

綜上所述，識寫生字的形式多樣化，但教師還是要跟其特點，合理安排，才能真正提高識字教學(xué)的效率。