（東港市菩薩廟鎮(zhèn)大于小學 東港菩薩廟 118314）

在小學語文課堂教學中，積極開展多樣化的課堂教學活動，能夠從多角度、全方位地詮釋課堂教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣和探索欲望，從而保證了小學語文課堂教學的立體化和生動化[1]。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建多元化的課堂教學體系，從不同教學向度分析和探索，推動課堂教學內(nèi)容向課外的延伸，消除了語文教學在時間上和空間上的局限性，更好的展現(xiàn)小學語文多姿多彩的一面，提高小學語文綜合教育效果。

一、向度一：探索語文教育的靈活性

隨著各種全新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，小學語文教學形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學質(zhì)量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮教學方法的預期作用，有效提升教學質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用創(chuàng)新型教學法的過程中注重一定的靈活性[2]。也就是說，多樣化創(chuàng)新教學方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質(zhì)量，在教學實踐中，小學語文老師應(yīng)該對事先制定的教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進創(chuàng)新型教學法在小學語文教學中不斷完善，從而幫助學生更好的接受和理解所學知識，有效提高教學的整體質(zhì)量。

二、向度二：注重語文教學的循序漸進

在小學語文教學過程中，學習思維和學習能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力時，老師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在學生充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于學生加以有效引導，循序漸進的提升學生的學習能力。也就是說，老師應(yīng)該重點夯實學生的基礎(chǔ)知識，對于學生在學習過程中存在的問題，老師不能一味的批評和責備，而應(yīng)該幫助學生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學生樹立學習的信心，長此以往，還能促進學生逐漸形成一定的學習能力，為以后的學習奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

三、向度三：遵循基本的語文教學規(guī)律

在當前的小學語文教育背景下，語文課程標準是經(jīng)過相當長時間的教育實踐總結(jié)和精煉出來的，符合當前教育發(fā)展的整體趨勢和學生實際學習特點，是小學語文教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關(guān)重要的意義。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生學習能力時，應(yīng)該在充分遵循教學大綱的基礎(chǔ)上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內(nèi)，對教學計劃進行針對性的調(diào)整，實施學習能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮教學方法的應(yīng)有作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發(fā)展帶來較大的不利影響。

四、向度四：注重提升教學的趣味性

對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，為了有效提高小學語文質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在應(yīng)用多元教學方法的過程中，應(yīng)該對教學的趣味性給予重點關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效發(fā)揮教學法的預期作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

五、向度五：明確小學語文教育目標

在小學語文教育實踐中，老師在培育語文思維的過程中，應(yīng)該遵循目標性原則。也就是說，老師在教學過程中應(yīng)該具有相對明確的教學目標，樹立培育學生語文思維的教育意識，并且將其貫穿到小學教育的全過程中，不斷創(chuàng)新和改進語文教學模式，解決影響學生語文思維能力提升過程中的主要問題，為小學生語文思維能力提升掃清障礙，給小學生營造一個良好的語文學習環(huán)境，這樣才能使老師在教學過程中具有一定的針對性，所有教學活動的開展都圍繞這一教學目標進行，對于提高學生的語文思維能力將起到十分積極的推動作用，也能從根本上提高學生的語文思維能力，幫助學生更好的接受和理解語文知識，實現(xiàn)教學效率的整體提升。

六、向度六：注重小學語文教學的啟發(fā)性

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在學生學習語文知識過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對小學生的語文學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力[4]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學語文教學中應(yīng)用教學方式的時候，應(yīng)該注重教學的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫學生對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，為以后的語文學習打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，教學創(chuàng)新對于小學語文教學來說，是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上拓展了寬度和深度，豐富了課堂教學的方式和手段，成為課堂教學的一柄利器。但是需要注意的是，小學語文教學一定要遵循基本的教學向度，發(fā)揮多元教學模式的價值，提升小學語文教學效果。