宋玉翔

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣雙龍鎮(zhèn)永和中心小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn)）

自主學(xué)習(xí)模式即學(xué)生能自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，積極地與老師進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而收獲自主學(xué)習(xí)的成就感。該模式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生上課注意力更加集中；另一方面可以縮短數(shù)學(xué)老師的教學(xué)時(shí)間，這樣使學(xué)生和老師都能有效地完成自己的任務(wù)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較靈活，邏輯思維較強(qiáng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)要做到由淺入深，先把一些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)搞懂，再考慮稍微難點(diǎn)的問題。這樣循序漸進(jìn)，收獲頗豐。從以下幾個(gè)方面探索自主學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，以教師教學(xué)為主，學(xué)生跟著老師的思路走。數(shù)學(xué)課程邏輯性比較強(qiáng)，有的學(xué)生在聽的過程中不進(jìn)行思考，他們會(huì)覺得數(shù)學(xué)課程比較枯燥難懂，可能就會(huì)放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有參與課堂活動(dòng)的民主權(quán)利，在課堂上積極性不高，課堂氣氛缺少活力，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。還有老師在教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，有時(shí)候不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。與學(xué)生溝通交流的較少，學(xué)生與老師之間有距離感，因此，教師不能針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，這是許多初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況。

二、自主學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)老師在講課時(shí)脫離實(shí)際，只是單純地解說，學(xué)生有時(shí)候難以理解。因此，在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)融入數(shù)學(xué)情境，對(duì)一些復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)可以與日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、觀察。這樣學(xué)生就能很快吸收難懂的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，在生活中遇到類似問題，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，老師在講述拋物線性質(zhì)時(shí)，不同類型的拋物線性質(zhì)不同，學(xué)生極容易混淆。因此，老師可以與學(xué)生一起畫圖，對(duì)比分析拋物線的性質(zhì)。如果學(xué)生在遇到拋物線問題時(shí)，忘了它的一些基本性質(zhì)，可以自己畫圖進(jìn)行解決，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.進(jìn)行合作探究，開展自主學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)中進(jìn)行小組合作探究是自主教學(xué)模式的一種主要形式。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員對(duì)老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究，學(xué)生彼此交流各自的想法，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的合作能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力得到提升，這符合當(dāng)代教育需求。在小組合作教學(xué)中，老師起引導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)作用。

例如，在講述完二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生分組討論二次函數(shù)與一次函數(shù)的區(qū)別，應(yīng)該怎么樣求解二次函數(shù)。學(xué)生通過老師的講解，每個(gè)人都講述自己的收獲，有的成員可能知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好，講述很詳細(xì)，這對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生很有幫助，他們?cè)谟龅揭蓡枙r(shí)會(huì)互相交流，使得彼此都掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后，老師讓每個(gè)小組匯報(bào)情況，老師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的過程又重復(fù)了重要的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生應(yīng)該注意的問題。這樣知識(shí)會(huì)深深地印在學(xué)生腦海中，提高學(xué)習(xí)效率。

3.構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，是主導(dǎo)—主體的教學(xué)模式。即老師作為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為主體要明確自己在學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種模式給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況選擇合理的教學(xué)方法。構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，學(xué)生更容易理解疑難問題；進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生自由討論，使學(xué)生在合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用奠定良好的教學(xué)基地，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)空間。這些教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。