（廣東省云浮市新興縣車崗鎮(zhèn)同安堡小學 廣東云浮 527425）

一、加強學生課前預習指導

預習是重要的學習方法之一。在小學英語教學中，普遍存在課前預習缺失的情況，使得學生在英語學習中，全憑自覺和興趣愛好；隨著新課程改革的推進，以學生為主體和中心的教學理念逐步貫徹到了實際教學工作中，但“抄寫式”的預習方式仍在主流，抄寫生字新詞、摘錄語句、重復閱讀往往讓學生感到機械乏味，徒增學習負擔和壓力，往往難以發(fā)揮預習本身應有的效果和作用。[1]

良好、科學的預習模式，應向“樂學”模式轉變，即課前預習目標要明確、過程簡單、方法精煉，在具體的預習方法和途徑上，要認真探索，積極思考。英語閱讀的課前預習，能夠讓學生提前熟悉課堂內容，有利于學生對書本知識的理解，提高課堂學習效率，因此，實際的教學工作中，教師應認真布置課前預習作業(yè)，明確每一課時的閱讀目標，引導學生課前自主閱讀，課上深化閱讀。圖示式預習、快速式預習、批準式預習、習題式預習、問題式預習、單元式預習及合作式預習是不同的預習方法，是從各個不同角度采取的具有一定效果的預習方法，在實際的教學工作中，教師應根據學生的不同基礎和情況，引導學生選擇合適的預習方法，提高學生課前預習的效率，從而更好地完成英語課堂閱讀和學習，提升學生的閱讀能力。[2]

二、引導和培養(yǎng)學生形成良好地閱讀習慣

閱讀習慣是語言閱讀素養(yǎng)提高的關鍵因素。習慣是一個人長期生活實踐形成的，一旦形成，改變就較為困難，小學階段是學生學習行為塑造和形成的關鍵時期，一旦形成了不好的閱讀習慣，對學生們后續(xù)的閱讀能力和效率將會產生極大的影響。

“書讀百遍，其義自見”，是中國古人對閱讀能力培養(yǎng)的樸素看法，也是語言教學中的客觀規(guī)律。通過強化學生朗讀和默讀訓練，能夠形成較好地的閱讀習慣：朗讀要求學生能夠正確、流利甚至有感情的朗讀課文，在朗讀過程中，每一個詞、句的發(fā)音應該準確、清晰，堅決杜絕含糊不清的朗讀習慣；在朗讀能力達到一定階段后，進行默讀訓練，嚴格要求學生在默讀時，不出聲、不動唇、不張嘴，讓每個詞、句在腦海中留下印象。在實際的英語閱讀教學中，朗讀與默讀要根據不同的階段采取不同的形式，或者相互結合，旨在讓學生能夠充分地熟悉和認知英語單詞，對英語詞義有充分的理解；隨著學習地深入，對朗讀和默讀的要求會不斷提升，同時要求學生一邊讀一邊思考，真正理解閱讀對象的含義，從而實現閱讀能力和素養(yǎng)地持續(xù)不斷提高。

引導和培養(yǎng)學生的閱讀習慣需要教師在實際教學中持續(xù)不斷地關注和嚴格要求，通過課堂朗讀示范，培養(yǎng)學生認真聽別人讀的習慣，并引導學生對所聽到的朗讀問題進行思考，從而加強學生們之間的朗讀交流、互動；默讀的目的在于理解課文內容，因此，在默讀前，要求學生找出文中的新詞，對新詞含義進行了解，讓學生帶著目的地讀與想，真正地實現閱讀能力的全方面提升。

二、注重閱讀策略學習，引導閱讀理解

小學英語閱讀素養(yǎng)究竟是為了讓學生學習更多的單詞，還是學會英語閱讀，一直是實際教學中難以把握的矛盾點。字詞教學當前在我國小學的英語教學中極為普遍，誠然，詞匯量是英語閱讀和學習的重要基礎，但非唯一基礎，對字詞教學的過度強調和重視，學生英語閱讀能力并未隨著學生詞匯量的增加而提高，同時，閱讀量的提升也并為實現學生詞匯量的增加。

閱讀素養(yǎng)的提高體現為對文章理解能力、學生思維能力的提升，閱讀能力是讀者閱讀文章時，能夠理解文章作者所表達的含義，寄托的情感，而非單詞、句子的識別和擴增，因此，閱讀策略理應受到英語教學的重視。在實際教學中，閱讀策略應靈活采用，對不同階段、不同基礎的學生，閱讀教學重點應有所不同，如低年級的學生識詞、讀詞是重點，要學會閱讀，而高年級學生隨著知識學習地深入，在閱讀中學習更加重要。從英語課堂閱讀策略學習來看，通過各種不同的方式、形式提升課堂閱讀的效果，以學生學習為出發(fā)點，引導學生學會閱讀、理解閱讀，確立以閱讀教學為中心的思路。[3]

注重閱讀策略的學習，引導閱讀理解，能夠進一步地提高和深化小學英語學習的目標，讓學生從小就樹立科學地閱讀思維，也是形成良好閱讀習慣的鞭策。通過對閱讀策略的重視，轉變傳統教學中的枯燥、僵化的學習模式，從根本上體現了新課程改革的目標，是提高學生綜合能力和素質的重要途徑和方法。

三、豐富閱讀“對話”形式，增強閱讀趣味性

小學生學習的注意力還比較難以集中，容易走神和被其他更加有趣的事物干擾，因此，在小學英語閱讀教學中，要注意閱讀形式的選擇和變化，通過增加閱讀的趣味性，讓學生更加集中精力地投入到英語閱讀中。當前，通過各種多媒體、數字技術的教學體驗已經層出不窮，在現代技術的支持下，閱讀學習的方式多種多樣，然而，正是層出不窮的多媒體、數字化教學，導致了當前的閱讀教學中，部分教師模式文本，曲解“對話”，對教材內容的結合和使用不斷弱化。

小學英語閱讀能力和素養(yǎng)的提升，旨在培養(yǎng)學生的英語基礎能力，同時開拓學生的視野，對各種英語資料進行閱讀學習，提高學生英語學習的興趣。因此，在實際的教學中，教材的使用仍是學生英語學習基礎和素材來源，教師應積極地從教材中提煉出相應的教學內容，并通過各種英語資料來補充和完善教材內容，從而讓英語閱讀學習“對話”更加地豐富多彩；當然，在各種豐富的“對話”內容和形式上，更重要的是引導學生對閱讀內容的思考和理解，讓學生在各種不同的新鮮文本中學習，提高閱讀能力。

小學英語閱讀素養(yǎng)地提升，需要廣大教師在實際的教學工作中具體實踐，在以學生為中心的新課程改革思想指導下，具體問題具體分析，對不同的學生、不同的課程，采取最適宜的教學方式和方法，狠抓課前預習，課中學習、課后總結，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，樹立學生的閱讀自信，提高學生的閱讀積極性，從根本上實現英語閱讀素養(yǎng)地提升。