（黑龍江省鶴崗市湖濱小學 黑龍江鶴崗 154101）

近年來，隨著小學高段語文閱讀教學改革的不斷推進，語文學科教學迎來了全新的發(fā)展契機。在這樣的教育發(fā)展形勢下，深入分析群文閱讀在小學高段語文教學中應用策略，可以進一步提高學生的課外閱讀能力。

一、當前小學高段語文學生閱讀能力培養(yǎng)面臨的問題

1.教師教學理念缺乏創(chuàng)新

作為小學高段語文課外閱讀課堂的引領者，教師本身對于知識的理解和認知直接關系到教學效果。在傳統(tǒng)小學高段語文課外閱讀教育模式下，教師往往忽視了能力培養(yǎng)的重要意義，固守傳統(tǒng)的模式，用管理的理念來開展教學活動，導致了課堂氛圍較為壓抑，學生很難融入到課堂體系中來。如果不能有效創(chuàng)新理念，學生的思想將受到限制，不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成，最終也將導致教學效果不夠理想。作為教師，要想實現新課程教學改革目標，首先要從自身理念入手，夯實教學改革基礎，讓理念創(chuàng)新成為課堂改革的有效支撐，循序漸進推動課堂的優(yōu)化進程。[1]

2.課外閱讀組織形式較為落后

在開展小學高段語文課外閱讀教學過程中，很多老師堅持傳統(tǒng)的課堂組織形式，不注重群文閱讀形式的利用，按照傳統(tǒng)灌輸式方式開展小學高段語文課外閱讀教學，教師很多教學理念和思維也無法融入到課堂，通過組織新型教育模式，讓學生通過多元互動的方式參與到課堂中來，對于提高綜合教學效能具有至關重要的意義。在實踐中，有待教師深入探索，從組織結構創(chuàng)新入手，讓學生感受到課堂的吸引力?；诖耍瑢で蟋F代小學高段語文課外閱讀課堂的優(yōu)化組織模式，是實現課程效果優(yōu)化的保障和關鍵。[2]

3.學生呈現出新的思想特點

在傳統(tǒng)的小學高段語文課外閱讀過程中，由于學生接受新思想和新觀念較少，對于社會認知和理解也相對較為單一，所以小學高段語文課外閱讀教學活動比較容易開展。但是隨著現代信息社會的來臨，當代學生接觸社會較早，通過網絡等信息載體獲取大量信息，對于傳統(tǒng)的教學活動存在一定的抵觸心理，有著自身獨特的想法和需求。在這種情況下，對小學高段語文課外閱讀教師也提出了較高的要求，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學模式顯然已經無法滿足學生的個性化需求，從學生的心理角度出發(fā)，為學生構建群文閱讀路徑，對于實現教學創(chuàng)新具有至關重要的意義。[3]

二、群文閱讀在小學高段語文閱讀教學中的應用策略

1.充分利用信息設備開展群文閱讀

隨著現代信息技術的發(fā)展，信息化教學設備已經成為開展小學高段語文課外閱讀教學必不可少的輔助工具，也是開展群文閱讀的有效平臺。在網絡時代，學生的生活與互聯(lián)網時刻發(fā)生著直接性的關聯(lián)，在這樣的背景下，開展小學高段語文課外閱讀群文閱讀，要充分利用信息技術教學設備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術教學設備提升課堂的多元性和豐富性，將學生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用信息技術設備，加強在課下與學生和家長的聯(lián)系，共同建立起互動性的教學體系，讓信息技術真正成為輔助教學的有效工具，不斷提升教學效率，讓群文閱讀創(chuàng)新真正落到實處。

2.靈活運用小組合作學習模式

開展小學高段語文課外閱讀群文閱讀創(chuàng)新，其根本目的在于提升知識的實踐性和應用性。在教學實踐中，教師可以利用合作學習模式，通過分組合作，既可以提高學生對知識的興趣，讓學生在互動合作中找到樂趣，也能培養(yǎng)學生的合作能力，為將來深入學習和走向社會夯實基礎。在開展小組合作學習中，要對學生進行科學分組，做到小組實力的有機平衡，讓每個學生在小組中都能找到自己的位置，通過學生之間的互動合作，提升動手能力，讓小學高段語文課外閱讀教學更具有實踐性，讓學生在實踐中提高綜合素養(yǎng)。作為小學高段課外閱讀教師，要加強課堂合作的組織能力和創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新合作教學載體，讓小組合作學習落到實處。

3.群文閱讀應該具有一定的啟發(fā)性

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在學生語文閱讀學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向學生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學高段語文教學中應用群文閱讀模式的時候，應該注重教學的啟發(fā)性。也就是說，老師應該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，調動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，為以后的學習打下良好基礎。

4.通過群文閱讀培養(yǎng)自主閱讀能力

小學語文高段閱讀知識本身存在一定的枯燥性，群文閱讀模式通過教學元素的整合，可以提升學生對知識的直接理解與認知，讓學生在潛移默化間接受知識，實現課內和課外閱讀知識的有機滲透。作為一種科學教育模式，群文閱讀摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，轉而用學生更容易接受的形式展現知識，通過打通現實生活與課堂之間的隔閡，引導學生深入思考知識的應用空間，對于小學語文高段閱讀而言，群文閱讀模式有著廣泛的應用空間，可以推動傳統(tǒng)課堂的提檔升級。在教學實踐中，很多教師已經開始采取群文閱讀方式，但是由于理念和方式方面的問題，導致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒有深入理解群文閱讀的理念、方式和精髓，其根本要義在于提升教學的實踐性，讓知識真正能夠指導現實生活，提升學生課外閱讀能力。

結語

綜上所述，語文教師要運用群文閱讀教學模式，提高教學效果，為學生構建起現代教育體系，引導學生主動思索，提升學生課外閱讀能力，適應新課程教學改革的新要求和新形勢。下一步，需要教師深入探索，尋求多元化教學實踐策略，以提高學生綜合素養(yǎng)為根本，提升語文高段閱讀教學效能。