李 琴

（陜西省渭南市合陽縣路井中學(xué)，陜西 渭南）

多維交互教學(xué)模式是以教師和學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為價值取向，以充分發(fā)揮人的主動性為條件，通過調(diào)動師生課堂的積極性、交互性、參與性，達(dá)到雙主體共進、共享、共強的一種新型教學(xué)模式?！半p主體多維交互”旨在強調(diào)在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式由“教導(dǎo)”走向“引導(dǎo)”，教師需創(chuàng)設(shè)疑境、引導(dǎo)誘發(fā)、深入探究、收斂點撥。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“死記硬背、應(yīng)試練習(xí)”過渡為“積極參與、主動思考”，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找到解決問題的辦法，并作出合理的結(jié)論。

一、多維交互教學(xué)模式的意義

“多維交互教學(xué)法”是一種利用主體思想的自由開放思維、動態(tài)轉(zhuǎn)化拓展的優(yōu)勢，以語文作為一門人文學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體作為主要層次，采用多維交互、整合資源、綜合利用以提升教學(xué)質(zhì)量?！岸嗑S交互”主要體現(xiàn)在主體的雙元化、資源的整合性兩個方面。

主體的雙元化是在教學(xué)過程中，交互主體主要是指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交互。以教師為主體，設(shè)計出具有交互模式的教學(xué)內(nèi)容。依托于每個個體的背景和閱歷差異，產(chǎn)生多樣化的視角和觀點并進行資源整合，通過交互模式，教師引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維、感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到實踐的飛越，從而讓學(xué)生有更多的收益。

資源的整合性強調(diào)了在教學(xué)過程中資源的共享。主體因素可以根據(jù)自身的優(yōu)勢，促進事物的發(fā)展。新時代背景下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)的資源、設(shè)計出新穎的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以將自己的經(jīng)驗進行傳達(dá)、分享。語文本身作為一門科學(xué)，是主體之間進行精神交流，資源整合利用使師生的生命力得以更好的體現(xiàn)。

二、多維交互教學(xué)課堂的構(gòu)建

1.課前“雙主體交互”——引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是設(shè)計豐富課堂內(nèi)容的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)教會學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀認(rèn)知和研討練習(xí)。學(xué)生在對課文有一些感性認(rèn)識后，根據(jù)原有知識，構(gòu)建出新的知識體系。新課改提倡“感受式閱讀”，即對課文進行批注閱讀、畫圈閱讀，重點句摘抄閱讀，了解作者的意圖，體味作者的情感。學(xué)生可以將自己的閱讀心得以文章概要、疑問、精華等筆記形式呈現(xiàn)。教材的課后練習(xí)中往往體現(xiàn)了教學(xué)重點、難點。教師針對這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的研討和練習(xí)。

當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解后，教師可以通過口頭、微信、留言等多種交互方式征求學(xué)生對課堂內(nèi)容的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，形成“課前交互教案”，基于學(xué)生的訴求，確保教學(xué)內(nèi)容形象、生動、多樣等特點。此方法既保證了語文內(nèi)容的系統(tǒng)性，又最大限度地滿足了學(xué)生。

2.課堂“雙主體交互”——合作

現(xiàn)代教學(xué)論指出，認(rèn)識不是教學(xué)產(chǎn)生的根本原因。產(chǎn)生教學(xué)的根本原因是問題。因此，在課堂中，教師以“問題”為意境，誘發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進入問題意境、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學(xué)生學(xué)會思考、提問、交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不再是被動地聽課、機械地訓(xùn)練，教師也不是填鴨式講解。教師在潛移默化地教會學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會交流[1]。

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，學(xué)生提問：為何焦仲卿與劉蘭芝不選擇私奔而是以死殉情。在這個問題的討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行交流，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點，將所有的學(xué)生資源進行整合，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

3.課后“雙主體交互”——實踐

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”這句話強調(diào)了“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系。課后教學(xué)是教學(xué)工作的空間延伸，根據(jù)“實踐和認(rèn)識”的哲學(xué)原理，學(xué)生通過練習(xí)的實踐方式去解決問題，在某種程度上，學(xué)生已經(jīng)對已有的認(rèn)知進行改造和創(chuàng)新，在新的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對所學(xué)的知識進行實踐。在課后的工作中，“雙主體交互”提倡教師積極成立“實踐交互小組”[2]，精心設(shè)計課后作業(yè)，組織學(xué)生將所學(xué)的知識進一步實踐，同時也能使教學(xué)工作達(dá)到學(xué)生自助—互助—他助的格局。

多維交互教學(xué)法旨在教師和學(xué)生之間更多的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂合作共享，激發(fā)學(xué)生深入實踐，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有著無可比擬的優(yōu)勢。通過對學(xué)生進行“教、導(dǎo)、學(xué)、習(xí)”四個方面的精心設(shè)計，使師生的思維得到最大限度的激發(fā)，使語文教育工作有改革性的提升。