朱 賀，薛濤英，聶建萍

（1.洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，河南 洛陽(yáng)；2.洛陽(yáng)市第二中學(xué)，河南 洛陽(yáng)）

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育依然占據(jù)主要地位，導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)和地位喪失，嚴(yán)重制約素質(zhì)教育發(fā)展。迫切需要建構(gòu)一種遵循學(xué)生個(gè)性心理和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式?；诖耍岢鲆环N高中數(shù)學(xué)雙主體“三三式”教學(xué)模式。

一、構(gòu)建原則

為解決教學(xué)中的主要問(wèn)題，遵循以下兩個(gè)基本原則。

（一）突出學(xué)生主體

首先要重點(diǎn)突出喚醒學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)關(guān)注自身發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)；其次，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，牢固樹立學(xué)生不僅是教學(xué)對(duì)象客體，也應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，著力改變當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中填鴨式、灌輸式教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀。

（二）促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育對(duì)高中生知識(shí)量和學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，且高中生心智已基本成熟，“保姆式”教學(xué)已不適應(yīng)高中教學(xué)內(nèi)容。因此研究新的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法優(yōu)化問(wèn)題，尤其是著力實(shí)現(xiàn)高中生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)會(huì)”僅是在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)特定知識(shí)；而“會(huì)學(xué)”則是老師為指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用能力。

二、主要特點(diǎn)

（一）雙主體

雙主體，即教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教與學(xué)。特點(diǎn)如下：互為主體、雙向互動(dòng)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。具體有以下三大特征：

（1）教學(xué)過(guò)程的交往性，“主體—主體”模式，即“我—你”關(guān)系，而非“主體—客體”模式，即“我—他”關(guān)系。

（2）教學(xué)對(duì)話的平等性，體現(xiàn)包容與共享，而非強(qiáng)調(diào)與壓迫。

（3）課程建設(shè)的“人化—整合”性，實(shí)現(xiàn)人與自然的協(xié)調(diào)與融合，使教育回歸“生之界”。

（二）“三三式”課堂教學(xué)模式

“三三式”，即課前三問(wèn)、課中三段、課后三思。

（1）課前三問(wèn)

一是為何教？要求理念與時(shí)俱進(jìn)；二是教給誰(shuí)？要求明晰學(xué)習(xí)主體；三是怎樣教？要求研究?jī)?nèi)容本剛合一、方法創(chuàng)新有效。

（2）課中三段

第一段，教學(xué)導(dǎo)入，目的是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)時(shí)間5～6分鐘，重點(diǎn)完成以下三項(xiàng)工作。

a.復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課知識(shí)（以小組為單位提問(wèn)或檢測(cè)）；

b.新舊知識(shí)聯(lián)系，導(dǎo)入新課；

c.出示本節(jié)課學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)。

第二段，學(xué)習(xí)新知，目的是合作探究，設(shè)計(jì)時(shí)間25分鐘，重點(diǎn)完成以下三項(xiàng)工作。

a.分組展示上節(jié)課的布置的預(yù)習(xí)成果，設(shè)計(jì)7～8分鐘；

b.組內(nèi)討論、說(shuō)明，跨組質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)10～12分鐘；

c.老師針對(duì)性講解，設(shè)計(jì)4～5分鐘。

第三段，總結(jié)歸納，目的是延伸遷移，設(shè)計(jì)時(shí)間7～9分鐘，重點(diǎn)完成以下三項(xiàng)工作。

a.總結(jié)或拓展、延伸本節(jié)所學(xué)知識(shí)；

b.組內(nèi)或全班分享本節(jié)學(xué)習(xí)收獲感受；

c.分層分組布置作業(yè)，重點(diǎn)是鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知。

（3）課后三思

a.思想有高度嗎？這是教育境界范疇，包括滲透教育理念、傳承科學(xué)文化和培養(yǎng)學(xué)生人格等方面。

b.知識(shí)豐富了嗎？這是教育素養(yǎng)范疇，包括開闊視野、創(chuàng)新思維和深化認(rèn)知等方面。

c.統(tǒng)帥課堂全局了嗎？這是教育技巧范疇，包括感悟教場(chǎng)、管理融通和施教浸潤(rùn)等方面。

三、實(shí)現(xiàn)方式

基于以上原則和主要特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩種課堂實(shí)現(xiàn)形式。

（一）正課

宗旨是把課堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主陣地，學(xué)生地盤，學(xué)生做主。把大量?jī)?nèi)容、大部分時(shí)間大膽交給學(xué)生。通過(guò)自學(xué)釋疑，通過(guò)思考探究，通過(guò)合作提升。

具體流程：①課下完成預(yù)設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)班班通或紙質(zhì)材料將“三三式”教案或?qū)W(xué)案展示或發(fā)給學(xué)生，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度或章節(jié)內(nèi)容加大課堂容量，甚至以周為單位展示或下發(fā)。②以互助組為單位學(xué)習(xí)、討論、歸納，生成個(gè)性或共性問(wèn)題，并以清單形式列出個(gè)人疑惑、收獲或感悟，以便在副課上展示。③課堂上，教師以“觀察員”身份出現(xiàn)，維持紀(jì)律，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

（二）副課

宗旨是師生互為主體，臺(tái)上臺(tái)下聯(lián)動(dòng)。通過(guò)訓(xùn)練操作、做學(xué)結(jié)合、反饋矯正、自評(píng)互評(píng)等環(huán)節(jié)，達(dá)到知識(shí)、能力的延伸遷移。

具體流程：①以小組為單位出示正課時(shí)整理出的問(wèn)題清單，通過(guò)屏幕、幻燈、板書、口頭等形式面對(duì)全班學(xué)生講解，然后組內(nèi)自評(píng)，其他小組質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。②教師重在引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，控制節(jié)奏，并用打分方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。③課堂最后3～5分鐘，教師布置下節(jié)課內(nèi)容。

兩種課堂形式關(guān)系：正課負(fù)責(zé)導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，明晰副課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；副課負(fù)責(zé)突出，以雙主體為基本模式，問(wèn)題互動(dòng)為牽引，發(fā)揮“三三式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，釋疑學(xué)生問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知，瞄準(zhǔn)高考知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)習(xí)題精煉，鍛煉提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。課堂設(shè)計(jì)時(shí)，兩種形式相互關(guān)聯(lián)、互為支持，共同支撐完成課堂教學(xué)。

本文研究提出了一種雙主體“三三式”課堂教學(xué)模式，借助于正課、副課兩種形式進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，該模式將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)中的重要位置，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)完善現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有較好的指導(dǎo)意義。