江蘇南京市上元小學(xué)（210000）

寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習(xí)作也可以模仿。范文引路，就是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的很好途徑。只要模仿得法，就可以讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)規(guī)范的語言和正確的習(xí)作方法，做到學(xué)以致用。這是提高小學(xué)生習(xí)作能力的一個好方法。呂叔湘先生認(rèn)為：“一個人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的?！狈段囊罚档土肆?xí)作的難度，勝于教師的空洞說教。對筆頭生澀的小學(xué)生而言，范文仿佛是一根拐杖，幫助他走過初學(xué)習(xí)作時跌跌撞撞的時期。但由于習(xí)作教學(xué)的需求不同，范文的選取與應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別，審慎選取，合理運(yùn)用。范文選擇的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地揣摩其中豐富的語言內(nèi)涵和言語表達(dá)形式。以下我將結(jié)合平時的習(xí)作課案例，就范文的使用做粗淺的探討。

一、正確的導(dǎo)向是基礎(chǔ)

范文的導(dǎo)向作用大致表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是內(nèi)容主題，它可以提供多種素材，發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思路；一方面是習(xí)作方法，讓學(xué)生習(xí)得言語表達(dá)形式。選擇范文，應(yīng)該與本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)相一致。

（一）內(nèi)容導(dǎo)向

蘇教版教材三年級下冊習(xí)作2要求寫一篇介紹人物的習(xí)作。本單元的三篇課文——《翻越遠(yuǎn)方的大山》（劉翔），《雪兒》（文中的“我”），《花瓣飄香》（小姑娘），都是以寫人為主題的文章。為此，在習(xí)作2“介紹人物”這一教學(xué)中，我以教材中同一類“寫人”主題內(nèi)容為范文，側(cè)重于內(nèi)容，輔以習(xí)作方法的指導(dǎo)，喚醒學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中、從身邊瑣事中，尋找自己的習(xí)作素材。

（二）方法導(dǎo)向

淡化習(xí)作知識和習(xí)作方法的講解，但并不是說完全取消。習(xí)作方法的指導(dǎo)需要的是精準(zhǔn)化。而精準(zhǔn)化的范文不需要過多的解析，就能讓學(xué)生一目了然地理解語言表達(dá)的規(guī)律。筆者在執(zhí)教《介紹一處景點》時，引用課文《廬山的云霧》中“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是……漂浮在北冰洋上的一座冰山”一段為范文，抓住“瞬息萬變”一詞，引導(dǎo)學(xué)生在寫景點時也要抓住景點的特點來寫，即先寫好段落的中心句，再圍繞中心句展開描述。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的實際情況，范文中揭示的習(xí)作方法要精要，不宜繁多?！耙徽n一得，一課一練”這是我在習(xí)作訓(xùn)練中所堅持的原則。

二、呈現(xiàn)的時機(jī)可變換

習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)在前還是在后，一直是個難題。引導(dǎo)在前，怕束縛了學(xué)生的個性化表達(dá)；引導(dǎo)在后，又怕學(xué)生毫無頭緒。這樣，范文呈現(xiàn)的時機(jī)，也顯得難以決斷。其實，這是沒有確定性的答案的，適宜的就是最好的。在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，范文的呈現(xiàn)也應(yīng)該是靈活的。

（一）前置

筆者在執(zhí)教二年級《介紹一個玩具》時，前后兩次范文前置。課堂開始，先以猜謎語的形式呈現(xiàn)口頭范文，引導(dǎo)學(xué)生找出每一個玩具的特點；而后出示范文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，嘗試自己習(xí)作。由于低年級學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)不明確，注意力容易分散等原因，范文前置更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，低年級學(xué)生的言語邏輯還不夠清晰，范文前置有助于他們建構(gòu)起基本的言語規(guī)范。

（二）穿插

穿插是指在學(xué)生需要幫助時，教師通過出示范文，給予習(xí)作上的指導(dǎo)。如，寫一篇關(guān)于自己愛好的解說詞，參加學(xué)校社團(tuán)的競選。當(dāng)學(xué)生興趣來了、熱情有了，卻不知該從何處下筆時，一篇解說詞范文適時出現(xiàn)，學(xué)生樂意，教師更滿意。當(dāng)然，也可以同一篇范文反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)方向，或揭示先前未觸及的語言訓(xùn)練點；還可以不同的范文在一個遞進(jìn)的階梯上依次出現(xiàn)，凸顯主題。

（三）后置

如，在執(zhí)教六年級習(xí)作《我的煩惱》時，我先引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫；而后再出示范文，讓學(xué)生仔細(xì)體會，發(fā)現(xiàn)范文的語言現(xiàn)象和言語規(guī)律。如，范文中對仗工整、富有韻味的語言比自己習(xí)作中一味直白地宣泄更有深意，范文中借事抒情的寫作手法與自己一味平白的敘述之間的表達(dá)差異。高年段學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的語言經(jīng)驗，初步具備了個性化的表達(dá)能力。范文后置是在給學(xué)生充分自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，再往前一步，跳一跳，以達(dá)到更高的言語水準(zhǔn)。

三、數(shù)量的組合別局限

（一）單一的范文引領(lǐng)

這是最簡單、最常用的一種運(yùn)用范文的方式。一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明了。

（二）兩個范文的對比

教學(xué)中，同時展示兩篇范文，能讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會語言風(fēng)格。比如，在中年段習(xí)作教學(xué)中，可以用同齡孩子的作文作為范文，而其中一篇是有缺陷的，另一篇沒有缺陷。這樣，讓學(xué)生先在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)前者存在的問題，對照自己的習(xí)作，避免這樣類似問題的出現(xiàn)；再從后者中學(xué)習(xí)其成功之處，取長補(bǔ)短。如，在教學(xué)“將一件事寫具體”類的習(xí)作時，出示兩種語言風(fēng)格完全不同的兩篇范文，一種是敘述性文本，一種是描述性文本。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)其中的差異。對同類作文，一篇名家經(jīng)典的范文和同伴的習(xí)作范文，給學(xué)生的啟示更是不言而喻。

（三）一點發(fā)散式多篇范文

這里的“一點”是指同一層面或是同一角度，是基于一個點上的發(fā)散式引領(lǐng)。多篇范文的呈現(xiàn)，可以多一些可供借鑒的素材，更符合學(xué)生的個性化需求。如，在執(zhí)教“介紹一道美食”的習(xí)作中，對習(xí)作的開頭段如何寫精彩，我出示了這樣幾篇范文。

語言描寫開頭的：

“‘啊，好香??！’我大喊起來?？隙ㄊ俏易類鄢缘奶谴仔∨拧?/p>

俗語開頭：

“俗話說得好“民以食為天”。我對這句話非常贊成?！?/p>

從自夸開頭的：

“我可以封自己為‘小小美食家’，因為我對菜頗有一番研究。光菜名，我就可以滔滔不絕地說上百種。北京的烤鴨、內(nèi)蒙古的小肥羊、西安的羊肉泡饃、山西的刀削面……在這么多香甜可口的美食中，最讓我喜愛的，便是麻婆豆腐。”

用美食由來開頭：

“因為吃牛肉丸時一口下去就會噴出肉汁，因此才得名“撒尿牛丸”……回味著這個名字，我不禁流起口水來了……”

像這種一點發(fā)散式范文的呈現(xiàn)，不僅給學(xué)生提供了可供模仿的素材，又消解了對學(xué)生的束縛；既給了臺階，又放飛了自由。

總而言之，范無定式，文無定法，范文引路，貴在適宜。只有依據(jù)學(xué)生的實際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)選擇并合理使用范文，才能切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。