江蘇江陰市要塞實驗小學（214400）

語文是一門綜合性較強的學科，涉及的知識點多、內容廣。小學生對一些事物缺乏感性認識，他們認知方式又以形象思維為主，因此對一些問題常常感到困惑。為此，在閱讀教學中教師可以恰當地運用思維圖示等直觀的教學手段，以激發(fā)學生的興趣，解決教學中的難點，從而達到提高教學效率的目標。

一、妙用思維圖示，突破教學重難點

重難點是閱讀教學中的重頭戲，需要教師花時間、花力氣，化難為易，化繁為簡，將教材中最富有營養(yǎng)的部分，以“色香味”俱佳的品相供學生“品嘗”。巧妙地運用思維圖示，能有效地突出教學的重點，突破教學的難點,幫助學生更好地理解語言文字，體會言語表達的奧秘。利用思維圖示及時地為學生的思維活動提供必要的支撐，解除學生介于文字與實際情境間的思維障礙。

如，教學《山谷中的謎底》一文，要讓學生理解雪松自動落雪的特殊本領以及在大雪中頑強生存的秘密。如果光憑抽象的文字，學生感到比較困難。因為在學生的生活經驗中，植物總是一種靜態(tài)的存在。課文雖然具體地描述了雪松應對積雪的本領，但在讀過之后，學生仍無法形成一個動態(tài)的畫面，山谷中的謎底依然如霧里看花。如果教師引導學生一邊讀文一邊板畫思維導圖（圖一），將積雪的程度和枝丫的變化以流程圖的形式呈現，這樣學生邊讀課文邊看思維導圖，對雪松的生存本領就了然于胸，本課難點也就迎刃而解了。

圖一 《山谷中的謎底》思維圖

又如，《詹天佑》一文的教學難點之一是詹天佑根據不同的山勢采用不同的隧道開鑿的方法。如何解決這一難題呢？教學時，我采用了思維圖示來幫助學生理解。我在黑板上畫一個簡單的圖形作為學生思維的支點，這使學生阻滯的思維變得自然暢達了。隨著課文的學習，我相機畫了一幅思維圖示（圖二）。

圖二《詹天佑》思維圖示

小學生的認知方式以形象思維為主。教學中，如果只給出“兩端鑿進法”“豎井開鑿法”兩個名稱，那只是抽象地貼標簽，違背了學生的認知規(guī)律和特點。思維圖示以簡潔、形象的方式引領學生從大量的文字中萃取關鍵問題，架起了學生溝通、理解文本的橋梁。這樣，學生根據圖示，很容易就明白詹天佑采用“兩端鑿進法”“豎井開鑿法”是一種創(chuàng)舉。而根據不同山勢采用不同的開鑿方法，都是為了縮短工期，都表現了詹天佑作為愛國工程師的杰出才能。學完課文以后,全班學生都體會了詹天佑不怕困難的堅強意志和強烈的愛國精神。

二、妙用思維圖示，指導背誦積累

語文教材的選文大多文質兼美。對這樣的文章，教材大都要求學生背誦全文或重點段落；另外，課后練習有不少的其他的背誦內容。背誦是學生積累語言的有效手段。可是，背誦常?；▽W生不少的時間和精力。如果沒有好的方法，效果通常差強人意。圖文結合能提高學生的背誦效率。采用思維圖示，呈現重點段落的文脈結構，提供關鍵詞語，幫助學生順藤摸瓜，理清文章的思路，從而提高背誦的效率。同時，簡明形象的圖形能激發(fā)學生的背誦興趣，調動學生背誦的積極性。

例如，教學《廬山的云霧》一文，在指導學生朗讀體會了廬山云霧的千姿百態(tài)后，我繪制了如下圖示（圖三）。圖文并茂的圖示，使人耳目一新，把學生帶入一個如詩如畫的境界。借助這一圖示，學生展開了豐富的想象，產生了如臨其境的藝術感受。這樣，學生根據思維圖示——“籠罩在山頭的云霧”—“纏繞半山的云霧”—“云霧彌漫山谷”—“云霧遮擋山峰”來幫助記憶，印象特別深刻，背誦起來也朗朗上口。

圖三 《廬山的云霧》思維圖示

三、妙用思維圖示，破譯表達密碼

形象的思維圖示板書有助于學生理清文章脈絡，培養(yǎng)學生思維的條理性。思維圖示能形象地展示文章的寫作思路，突出文章的中心。在課堂教學中，運用思維圖示可以促進學生破譯課文的表達密碼，使他們既能整體把握課文、理解內容，又能習得言語表達的方法。

如，蘇教版第九冊《天火之謎》一文的第四自然段生動地記述了富蘭克林的“風箏實驗”的過程。這段文字介紹了一個比較復雜但又十分精彩的實驗過程。教材課后的習題要求學生對這段文字進行復述。那怎樣讓學生走進這個實驗呢？在課堂上我?guī)ьI學生朗讀課文，并用思維圖示的方法為他們再現了實驗的過程。

首先，我在黑板上方畫上一只風箏，風箏頂部插著一根鐵絲。學生紛紛說：“這是為了捉住天電?！痹陲L箏的下方，我畫上一根長長的麻繩。他們立刻說道：“麻繩被淋濕后就成了導體。如果帶了電，麻繩上纖維會豎起來。”在麻繩的下端，我再畫上一段絲帶；在麻繩和絲帶之間，我添上一把銅鑰匙?？吹竭@，學生七嘴八舌地說道：“絲帶不會通電，富蘭克林就不會觸電。銅鑰匙是測試器，能判斷天電是否就是生活中普通的電?！痹谒季S圖示的幫助下，學生清楚地了解了“風箏實驗”中特殊的材料和巧妙的設計。接著，我和學生一邊描述一邊板畫。在風箏上方，添加了一片云朵、一道閃電，這樣麻繩便“怒發(fā)沖冠”，銅鑰匙上冒起來一團火花。（圖四）“風箏實驗”成功啦，原來天火就是人們常見的放電現象。

圖四 《天火之謎》思維圖示

通過繪制這樣一幅形象直觀、簡潔得體的思維圖示，整個實驗過程便清晰而又生動地呈現在學生的眼前，富蘭克林大膽猜測、小心求證的科學精神赫然顯現。在之后的復述作業(yè)中，學生依據形象逼真的圖示，不僅對風箏實驗所用的材料如數家珍，對整個實驗過程中天氣、心情、現象的變化更是津津樂道。一部分學生借助圖示，基本忠于原文，將“風箏實驗”有序地進行復述；一部分學生在復述過程中加入自己的見解和補充，或者對課文進行變序處理，使復述具有創(chuàng)新性。這樣的復述，為學生提供了一個創(chuàng)造性學習的機會，使他們成功破譯了課文的表達密碼。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段閱讀教學提出這樣的要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”思維圖示清晰地呈現了文章的表達脈絡。這種可視化思維讓學生掌握了實驗過程的介紹方法，促進了消極語言向積極語言的轉化，帶給學生無窮的學習樂趣。

總之，巧妙地運用思維圖示，使閱讀教學化抽象為具體，化無形為有形，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能提高語文課堂教學的效率。