江西南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校（330038） （設(shè)計）

江西教研室 徐承蕓（評析）

教學(xué)設(shè)計

一、資料交流，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上課之前老師請你們觀察身邊的美景，并把它拍下來，完成表格（下表）。都完成了嗎？誰愿意來分享你的作業(yè)？

觀察記錄表__叫什么________在哪里_______________________有什么__什么樣子風(fēng)景圖片

師：哇，同學(xué)們，你們用明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了不同的美景。今天，讓我們一起拿起手中的筆來寫寫：這兒真美（板書課題）。讀。注意兒化，讀出喜歡的感覺。

二、明確要求，理解“意思”

（一）明確習(xí)作要求

師：那如何才能寫好這篇習(xí)作呢？“書本老師”都給了我們哪些法寶呢？一起讀。（課件出示：“寫的時候，試著運用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫。”板貼：圍繞一個意思寫）

（二）理解“意思”

1.什么叫“意思”？

師：“意思”就是人人心中有，個個筆下無的想法。

2.出示字典中“意思”的解釋，并放在語境中理解。

師：請看，“意思”在字典中有這幾種解釋，在習(xí)作要求中是第幾種？（意圖、用意）

3.趣味鏈接。

師：關(guān)于“意思”還有一段非常有趣的對話呢！一起來看看。

（課件出示）

你這是什么意思？

這點東西送給您，小意思，別客氣。

那我就不好意思了。

師：瞧，漢語言博大精深，有意思吧。

三、層層深入，學(xué)寫“意思”

（一）直入主題，試寫“意思”

師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆，用一句話寫出你想表達的意思。可以是自己找的圖片，也可以是老師黑板上的圖片。（學(xué)生匯報）

師：同學(xué)們已經(jīng)可以用一句話表達自己的意思了。那如何讓你的意思表達得更清楚、更完整呢？（課件出示：“寫的時候，試著運用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫。”學(xué)生讀）

（二）范文引路，一次創(chuàng)作

1.出示例文（《海濱小城》第四段）。

小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿園都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

師：是的，方法就在課文中?；顚W(xué)活用，學(xué)以致用才叫會學(xué)習(xí)。作者林遐在寫《海濱小城》時，是怎樣表達自己的意思呢？（出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答）

（1）他要表達的意思是什么？(很多樹)

（2）那他是怎么表達的呢？（先總寫，再從種類、香味、花多這三個不同的方面來寫樹的特點。相機板書）

師：太好了。圍繞樹多，從幾個方面寫，這就是圍繞一個意思寫。明白了嗎？

2.練寫。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請用上你的圖和表，試著寫一段話，把你想表達的意思寫下來。注意哦，不管用上幾句話，都得圍繞一個意思寫。

3.修改。

師：都寫完了嗎？請看“書本老師”教給我們的第二個法寶。（課件出示：“寫好后自己讀一讀，改正錯別字?！保﹣碜约鹤x一讀，改一改，用上這學(xué)期新學(xué)的詞語哦。（板書：用上積累的詞語）

4.分享。

引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作分享，師生點評。重點關(guān)注有沒有把意思表達清楚，是否從幾個方面來寫的，是否用上積累的詞語等三個方面。

5.總結(jié)。

師：同學(xué)們，瞧，用上這幾個法寶，我們就可以很好地表達我們的意思了。

（三）找準(zhǔn)方法，二次修改

1.領(lǐng)悟方法，遷移運用。

師：你想把意思表達得更明顯嗎？有什么辦法？很簡單，讀。（課件出示：“”試著運用課文中學(xué)到得辦法，圍繞一個意思寫。”）

(出示《海濱小城》第五段）

小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽，擋風(fēng)雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。

師：這段話也是圍繞一個意思寫的。作者是怎么寫公園的美呢？作者先提煉出中心句，然后再從幾個方面來寫，同時還加上了自己的感受。（板書：寫出作者的感受）

2.提出要求，二次修改。

師：今天我們第一次學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫，老師要求不高。你能增加一兩句話嗎？你能加上感受把意思突出嗎？能做到幾點做幾點，開始修改吧。

（學(xué)生分享習(xí)作）

師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道圍繞一個意思寫，可以從幾個方面寫、用上積累的詞語、寫出自己的感受。同學(xué)們都把它們記在心里。課的最后，老師送給大家一句話：天下萬物，各美其美，美美與共。

板書設(shè)計：

設(shè)計評析

吳老師的單元習(xí)作指導(dǎo)課《這兒真美》，具有較大的實用價值和參考價值。

一、從學(xué)情入手，解決了“寫什么”的困難

全程寫作觀認(rèn)為，完整的寫作包括預(yù)寫、起草、修改、校正、發(fā)表等五個環(huán)節(jié)。此案中，在學(xué)生進入課堂之前，吳老師就設(shè)計了表格，讓學(xué)生充分預(yù)寫。兒童自選美景圖片，從圖片中提取有用的寫作信息，分門別類后列入表格。這一選擇、梳理、填寫的過程，是寫作活動重要且不可或缺的一環(huán)——預(yù)寫。如此設(shè)計，讓學(xué)生在真正起草之前就做好了充分的預(yù)備，預(yù)備好了素材和寫作信息。充分的預(yù)備，讓寫作的過程更加完整，使整個寫作流程顯得更順暢。

二、解讀核心要求，明確寫作要素

本單元的語文要素是“圍繞一個意思寫”。本單元習(xí)作《這兒真美》就是為了體現(xiàn)單元要素，練習(xí)圍繞一個意思來表達自己觀點的方法。在教學(xué)設(shè)計中，吳老師非常準(zhǔn)確地把握要素，重點引導(dǎo)學(xué)生對文題中“意思”進行解讀。只有在學(xué)生關(guān)注到命題要求中的核心詞，理解要求的重要指向后，他們的寫作才能切題。在這個環(huán)節(jié)，吳老師通過選擇、談話等方式搭建支架，讓學(xué)生明晰何為“意思”。也只有明確了“意思”的意思，才能夠做到“圍繞一個意思寫”。此案設(shè)計，在語文要素的把握、落實上，為我們做了非常好的示范。

三、結(jié)合課文范例，學(xué)習(xí)語言要素

教材作文怎么教？最為簡單的教法就是依托教材來教。本單元教材選編了多篇“圍繞一個意思寫”的課文。課文就是范文。但如何選擇，這就考量教師的教學(xué)智慧。吳老師精心選擇了《海濱小城》中表達“樹很多”這一自然段，精準(zhǔn)呈現(xiàn)這一段落“圍繞一個意思寫”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣，讓學(xué)生直觀地看到結(jié)構(gòu)、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、習(xí)得結(jié)構(gòu)。何謂“圍繞一個意思寫”？這一例文支架的搭建，讓空泛的概念得以落到實處，給了學(xué)生具體可感的操作路徑。同時，也將“圍繞一個意思寫”這一語文要素教學(xué)予以落實。

四、立足自能修改，鞏固語文要素

當(dāng)學(xué)生明確什么叫“圍繞一個意思寫”之后，吳老師立刻引導(dǎo)學(xué)生進行起草練習(xí)。第一稿完成后，即刻進行修改與校正。吳老師的教學(xué)設(shè)計周密，教學(xué)節(jié)奏明快。修改時，能根據(jù)教材提示，要求學(xué)生用上“積累的詞”自由、自主地修改。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求三年級的學(xué)生要學(xué)會修改“有明顯錯誤的詞句”。統(tǒng)編教材對此也進行了要求。本單元習(xí)作也有“修改”的明確要求。吳老師的設(shè)計完全符合課標(biāo)要求，適合學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生對自己文章中的明顯錯誤進行自主修改。在整個修改的過程中，教師不僅注重對字詞校正的基本功落實，還注重對語段結(jié)構(gòu)的調(diào)整。整個修改，指向本單元的語文要素——“圍繞一個意思寫”。這一設(shè)計，在夯實基本功的同時，也鞏固了語文要素的習(xí)得，讓教學(xué)效果更為明顯。

五、二次例文介入，提升表達水平

好的教學(xué)是層層推進的，能不斷促進學(xué)生進入最近發(fā)展區(qū)。吳老師在第一次修改之后，并未滿足于“寫出一個片段”這一結(jié)果，而是再次啟動《海濱小城》的另一自然段，提升學(xué)生對“圍繞一個意思寫”的認(rèn)識。這一片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以從多角度圍繞一個意思寫。這一強化后的寫法，比第一次單一方面“圍繞一個意思寫”具有層次上的提升，讓語段中句子與句子的邏輯層次更加豐富、組合更加多樣，使學(xué)生體會到寫的樂趣。這依然是對“圍繞一個意思寫”這一語文要素的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這一元素有更為深刻的理解。這樣，使寫作變得更加有趣、有效、有意義。

總之，此案是三年級上冊單元習(xí)作中落實語文要素教學(xué)的典范，值得我們思考與借鑒。