江西南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校(330038) (設(shè)計(jì))
江西教研室 徐承蕓(評(píng)析)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、資料交流,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,上課之前老師請(qǐng)你們觀察身邊的美景,并把它拍下來(lái),完成表格(下表)。都完成了嗎?誰(shuí)愿意來(lái)分享你的作業(yè)?
觀察記錄表__叫什么________在哪里_______________________有什么__什么樣子風(fēng)景圖片
師:哇,同學(xué)們,你們用明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了不同的美景。今天,讓我們一起拿起手中的筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě):這兒真美(板書(shū)課題)。讀。注意兒化,讀出喜歡的感覺(jué)。
二、明確要求,理解“意思”
(一)明確習(xí)作要求
師:那如何才能寫(xiě)好這篇習(xí)作呢?“書(shū)本老師”都給了我們哪些法寶呢?一起讀。(課件出示:“寫(xiě)的時(shí)候,試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法,圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。”板貼:圍繞一個(gè)意思寫(xiě))
(二)理解“意思”
1.什么叫“意思”?
師:“意思”就是人人心中有,個(gè)個(gè)筆下無(wú)的想法。
2.出示字典中“意思”的解釋,并放在語(yǔ)境中理解。
師:請(qǐng)看,“意思”在字典中有這幾種解釋,在習(xí)作要求中是第幾種?(意圖、用意)
3.趣味鏈接。
師:關(guān)于“意思”還有一段非常有趣的對(duì)話呢!一起來(lái)看看。
(課件出示)
你這是什么意思?
這點(diǎn)東西送給您,小意思,別客氣。
那我就不好意思了。
師:瞧,漢語(yǔ)言博大精深,有意思吧。
三、層層深入,學(xué)寫(xiě)“意思”
(一)直入主題,試寫(xiě)“意思”
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,用一句話寫(xiě)出你想表達(dá)的意思??梢允亲约赫业膱D片,也可以是老師黑板上的圖片。(學(xué)生匯報(bào))
師:同學(xué)們已經(jīng)可以用一句話表達(dá)自己的意思了。那如何讓你的意思表達(dá)得更清楚、更完整呢?(課件出示:“寫(xiě)的時(shí)候,試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法,圍繞一個(gè)意思寫(xiě)?!睂W(xué)生讀)
(二)范文引路,一次創(chuàng)作
1.出示例文(《海濱小城》第四段)。
小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)。有桉樹(shù)、椰子樹(shù)、橄欖樹(shù)、鳳凰樹(shù),還有別的許多亞熱帶樹(shù)木。初夏,桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味,飄得滿街滿園都是。鳳凰樹(shù)開(kāi)了花,開(kāi)得那么熱鬧,小城好像籠罩在一片片紅云中。
師:是的,方法就在課文中。活學(xué)活用,學(xué)以致用才叫會(huì)學(xué)習(xí)。作者林遐在寫(xiě)《海濱小城》時(shí),是怎樣表達(dá)自己的意思呢?(出示問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考回答)
(1)他要表達(dá)的意思是什么?(很多樹(shù))
(2)那他是怎么表達(dá)的呢?(先總寫(xiě),再?gòu)姆N類、香味、花多這三個(gè)不同的方面來(lái)寫(xiě)樹(shù)的特點(diǎn)。相機(jī)板書(shū))
師:太好了。圍繞樹(shù)多,從幾個(gè)方面寫(xiě),這就是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。明白了嗎?
2.練寫(xiě)。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在請(qǐng)用上你的圖和表,試著寫(xiě)一段話,把你想表達(dá)的意思寫(xiě)下來(lái)。注意哦,不管用上幾句話,都得圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。
3.修改。
師:都寫(xiě)完了嗎?請(qǐng)看“書(shū)本老師”教給我們的第二個(gè)法寶。(課件出示:“寫(xiě)好后自己讀一讀,改正錯(cuò)別字?!保﹣?lái)自己讀一讀,改一改,用上這學(xué)期新學(xué)的詞語(yǔ)哦。(板書(shū):用上積累的詞語(yǔ))
4.分享。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作分享,師生點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)關(guān)注有沒(méi)有把意思表達(dá)清楚,是否從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的,是否用上積累的詞語(yǔ)等三個(gè)方面。
5.總結(jié)。
師:同學(xué)們,瞧,用上這幾個(gè)法寶,我們就可以很好地表達(dá)我們的意思了。
(三)找準(zhǔn)方法,二次修改
1.領(lǐng)悟方法,遷移運(yùn)用。
師:你想把意思表達(dá)得更明顯嗎?有什么辦法?很簡(jiǎn)單,讀。(課件出示:“”試著運(yùn)用課文中學(xué)到得辦法,圍繞一個(gè)意思寫(xiě)?!保?/p>
(出示《海濱小城》第五段)
小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹(shù)。一棵棵榕樹(shù)就像一頂頂撐開(kāi)的綠絨大傘,樹(shù)葉密不透風(fēng),可以遮太陽(yáng),擋風(fēng)雨。樹(shù)下擺著石凳,每逢休息的日子,石凳上總是坐滿了人。
師:這段話也是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)的。作者是怎么寫(xiě)公園的美呢?作者先提煉出中心句,然后再?gòu)膸讉€(gè)方面來(lái)寫(xiě),同時(shí)還加上了自己的感受。(板書(shū):寫(xiě)出作者的感受)
2.提出要求,二次修改。
師:今天我們第一次學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě),老師要求不高。你能增加一兩句話嗎?你能加上感受把意思突出嗎?能做到幾點(diǎn)做幾點(diǎn),開(kāi)始修改吧。
(學(xué)生分享習(xí)作)
師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們知道圍繞一個(gè)意思寫(xiě),可以從幾個(gè)方面寫(xiě)、用上積累的詞語(yǔ)、寫(xiě)出自己的感受。同學(xué)們都把它們記在心里。課的最后,老師送給大家一句話:天下萬(wàn)物,各美其美,美美與共。
板書(shū)設(shè)計(jì):
設(shè)計(jì)評(píng)析
吳老師的單元習(xí)作指導(dǎo)課《這兒真美》,具有較大的實(shí)用價(jià)值和參考價(jià)值。
一、從學(xué)情入手,解決了“寫(xiě)什么”的困難
全程寫(xiě)作觀認(rèn)為,完整的寫(xiě)作包括預(yù)寫(xiě)、起草、修改、校正、發(fā)表等五個(gè)環(huán)節(jié)。此案中,在學(xué)生進(jìn)入課堂之前,吳老師就設(shè)計(jì)了表格,讓學(xué)生充分預(yù)寫(xiě)。兒童自選美景圖片,從圖片中提取有用的寫(xiě)作信息,分門別類后列入表格。這一選擇、梳理、填寫(xiě)的過(guò)程,是寫(xiě)作活動(dòng)重要且不可或缺的一環(huán)——預(yù)寫(xiě)。如此設(shè)計(jì),讓學(xué)生在真正起草之前就做好了充分的預(yù)備,預(yù)備好了素材和寫(xiě)作信息。充分的預(yù)備,讓寫(xiě)作的過(guò)程更加完整,使整個(gè)寫(xiě)作流程顯得更順暢。
二、解讀核心要求,明確寫(xiě)作要素
本單元的語(yǔ)文要素是“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。本單元習(xí)作《這兒真美》就是為了體現(xiàn)單元要素,練習(xí)圍繞一個(gè)意思來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,吳老師非常準(zhǔn)確地把握要素,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題中“意思”進(jìn)行解讀。只有在學(xué)生關(guān)注到命題要求中的核心詞,理解要求的重要指向后,他們的寫(xiě)作才能切題。在這個(gè)環(huán)節(jié),吳老師通過(guò)選擇、談話等方式搭建支架,讓學(xué)生明晰何為“意思”。也只有明確了“意思”的意思,才能夠做到“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。此案設(shè)計(jì),在語(yǔ)文要素的把握、落實(shí)上,為我們做了非常好的示范。
三、結(jié)合課文范例,學(xué)習(xí)語(yǔ)言要素
教材作文怎么教?最為簡(jiǎn)單的教法就是依托教材來(lái)教。本單元教材選編了多篇“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的課文。課文就是范文。但如何選擇,這就考量教師的教學(xué)智慧。吳老師精心選擇了《海濱小城》中表達(dá)“樹(shù)很多”這一自然段,精準(zhǔn)呈現(xiàn)這一段落“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣,讓學(xué)生直觀地看到結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、習(xí)得結(jié)構(gòu)。何謂“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”?這一例文支架的搭建,讓空泛的概念得以落到實(shí)處,給了學(xué)生具體可感的操作路徑。同時(shí),也將“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”這一語(yǔ)文要素教學(xué)予以落實(shí)。
四、立足自能修改,鞏固語(yǔ)文要素
當(dāng)學(xué)生明確什么叫“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”之后,吳老師立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行起草練習(xí)。第一稿完成后,即刻進(jìn)行修改與校正。吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)周密,教學(xué)節(jié)奏明快。修改時(shí),能根據(jù)教材提示,要求學(xué)生用上“積累的詞”自由、自主地修改?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)修改“有明顯錯(cuò)誤的詞句”。統(tǒng)編教材對(duì)此也進(jìn)行了要求。本單元習(xí)作也有“修改”的明確要求。吳老師的設(shè)計(jì)完全符合課標(biāo)要求,適合學(xué)習(xí)需要,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己文章中的明顯錯(cuò)誤進(jìn)行自主修改。在整個(gè)修改的過(guò)程中,教師不僅注重對(duì)字詞校正的基本功落實(shí),還注重對(duì)語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的調(diào)整。整個(gè)修改,指向本單元的語(yǔ)文要素——“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。這一設(shè)計(jì),在夯實(shí)基本功的同時(shí),也鞏固了語(yǔ)文要素的習(xí)得,讓教學(xué)效果更為明顯。
五、二次例文介入,提升表達(dá)水平
好的教學(xué)是層層推進(jìn)的,能不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。吳老師在第一次修改之后,并未滿足于“寫(xiě)出一個(gè)片段”這一結(jié)果,而是再次啟動(dòng)《海濱小城》的另一自然段,提升學(xué)生對(duì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的認(rèn)識(shí)。這一片段中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),可以從多角度圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。這一強(qiáng)化后的寫(xiě)法,比第一次單一方面“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”具有層次上的提升,讓語(yǔ)段中句子與句子的邏輯層次更加豐富、組合更加多樣,使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)的樂(lè)趣。這依然是對(duì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”這一語(yǔ)文要素的有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)這一元素有更為深刻的理解。這樣,使寫(xiě)作變得更加有趣、有效、有意義。
總之,此案是三年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作中落實(shí)語(yǔ)文要素教學(xué)的典范,值得我們思考與借鑒。