陜西咸陽彬州市公劉幼兒園 成永花

“思維課”是杰出的教育理論家和教育實踐家瓦·亞·蘇霍姆林斯基在教學(xué)論上的一項創(chuàng)造。它的核心是通過自然界的事物和現(xiàn)象來發(fā)展學(xué)生的思維能力。瓦·亞·蘇霍姆林斯基將“思維課”形象地稱之為“到生動的思想源泉去旅游”。初讀《蘇霍姆林斯基選集》卷四，就被他的這一觀點深深吸引，一口氣讀下去，除震撼之外，隨即產(chǎn)生了帶領(lǐng)孩子“到生動的思想源泉去旅游”的堅定信念。

一、“到生動的思想源泉去旅游”猶如火把，點燃我靈感的火花

我始終不忘自己是一名人民教師，是一名勤教敬業(yè)的園丁。于是拓展空間，由近及遠，帶領(lǐng)孩子們走進校園的花帶、種植園，觀察各種植物的生長變化。帶領(lǐng)孩子們走進社區(qū)的公園、廣場，觀察人們的活動，聆聽噴泉的音樂等。帶領(lǐng)孩子們走進田野、山林，觀察四季田野的不同景象及農(nóng)民勞作的情景，聆聽鳥兒的叫聲等。后來，我又爭取家長的支持，讓家長帶領(lǐng)孩子走進省會西安，古都咸陽，參觀自然景觀，欣賞各類景色。

二、“到生動的思想源泉去旅游”恰似催化劑，促使孩子茁壯成長

孩子們的腦力勞動形式變得生動多樣，厭倦學(xué)校的心理消除了，學(xué)習(xí)的欲望更強了。以前更多的是將孩子圈在活動室、圈在校園內(nèi)活動。孩子小小的年齡就漸漸地產(chǎn)生了厭倦學(xué)校的情緒，我們經(jīng)常在校園內(nèi)見到這樣的情景：家長送孩子入園時，孩子哭鬧不止，大聲喊著“我不想上幼兒園”等。任憑家長怎么引導(dǎo)，孩子還是厭學(xué)自從嘗試了帶領(lǐng)孩子“到生動的思想源泉去旅游”后，孩子們來園時小臉上多了笑容，也很高興地和家長說再見，猶如一只活潑的小兔子跑到老師跟前。他們對老師的喜愛，對幼兒園的喜歡也與日俱增。

三、親近自然，激發(fā)學(xué)生熱愛之情

現(xiàn)在的孩子和大自然親近的機會少之又少，為此，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)肀Т笞匀?，讓他們在涇河大堤上遠足，他們快樂的笑聲蕩漾在河堤上空久久回蕩，令空中的鳥兒停止了叫聲，側(cè)耳聆聽；讓堤邊的柳絮停止了紛飛，靜靜欣賞。我?guī)Ш⒆觽冏呱辖诸^，撿拾垃圾，清理野廣告。此后，年齡小小的孩子們成了文明的小天使，每天都在監(jiān)督著家長破壞環(huán)境的行為，成為一個有智慧的、細心而有關(guān)切的“大自然之子”。

四、豐富直接經(jīng)驗，增強學(xué)生觀察能力

在秋天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進山林，孩子們被美麗的景色陶醉。各色各樣的樹葉在他們的眼里都是神奇的，有著不同故事的。一個小男孩撿起了一片棕色的梧桐葉，跑過來告訴我：“老師，你看它是不是鐵扇公主的武器？”“老師老師，快過來?！蔽译S著他們的叫聲走過去，結(jié)果，他們輕輕一搖，我的周圍像下起了樹葉雨，一片片黃葉紛紛揚揚落下來，把我包裹起來了?！肮?，老師穿了一件漂亮的葉子衣裳”，“老師的頭發(fā)也是樹葉頭發(fā)”，“老師的鞋子也成了樹葉鞋子”……孩子們觀察著，描述著，詞匯豐富極了。有的躺在樹葉上，說他躺在舒服的床上；有的把樹葉頂在頭上，說他戴著一頂涼帽子……如果不把孩子帶出來，僅僅讓他們在教室里，讓孩子們觀察、表達，效果是遠遠不能與此相比的。

五、親近自然，增強學(xué)生思維能力

初夏的早晨，小雨過后，我立刻帶領(lǐng)孩子們?nèi)ブ参飯@觀察各種植物的生長情況。孩子們看到玉米苗葉面上的泥土不見了，像在雨中洗了澡；看到麥苗更綠了，像喝足了奶汁……有的孩子還發(fā)現(xiàn)雨后的泥土濕濕的、綿綿的，比下雨前更軟了。冬天到了，下雪了，我立刻帶領(lǐng)孩子們?nèi)@子里玩。孩子們觀察到美麗的雪景，不由得驚呼：“樹變白了，穿上了白外套”“小車變白了，被雪姑娘包圍了，它現(xiàn)在很暖和”“國旗很淘氣，把雪給從身上抖落下來啦”“路上的胖叔叔成了膽小鬼，你看他走路好慢呀”“你們嘗一嘗，雪花很好吃，剛放到嘴里就化了”等。孩子們觀察得多仔細，表達的詞匯也是豐富準確的。打雪仗、堆雪人、滾雪球，更是讓他們快樂不已，感觸良多……

六、結(jié)語

“到生動的思想源泉去旅游”，對教師和孩子都大有裨益。我會像蘇霍姆林斯基那樣學(xué)做老師，學(xué)做一名有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。