山東省淄博市桓臺第一中學 徐珊珊 荊延冰

讓學生掌握表達方法是高中語文教學的一項主要任務，要想有效提升高中學生表達能力與寫作水平，高中語文教師需要從教材中選編的課文入手，促使學生在關注課文表達方式的基礎上，學習到段落特點、篇章整體寫法，進而在提高學生課文閱讀分析細致程度與課文閱讀有效性的基礎上，使學生掌握更多的表達方式，擁有更強的寫作能力。

一、從段落入手分析課文結構，找出課文表達特點

即便是在同一篇文章中，不同段落所采用的表達方法也是不同的，因此要想使學生在閱讀一篇課文時學習到更多的表達方法，高中語文教師在幫助學生進行課文解讀時，需要深入分析有特點的段落，以便學生從段落入手分析段落的表達方式，以及整篇課文的結構，進而找出課文整體所存在的表達特點。

例如，教師在為學生講授《林黛玉進賈府》一課時，文章中呈現賈府自然環(huán)境的段落則主要采用了描寫這一基本表達方法，通過讓學生細致分析這一段落，使得學生既可以了解到賈府的繁華，為學生全面分析本篇文章做好鋪墊，同時學生也可以發(fā)現大部分文章都會采用描寫的方式來呈現自然環(huán)境，此時學生可以掌握到日后在寫作過程中想要呈現自然環(huán)境時，大多也需要使用描寫的表達方法，使學生的寫作水平可以得到有效提升。

二、加強不同課文的對比，確定課文常用表達方法

相同體裁的課文具體表達方法并不完全相同，以散文為例，在散文中通常會使用抒情、描寫、敘事等表達方法，合理讓學生對不同課文進行對比，不僅有助于加深學生對基本表達方式的理解，從整體與段落上確定文章所采用的表達方法與具體呈現的內容，同時也能夠深化學生對課文內容的理解，從對比中找出不同文章的重點內容，進而提高學生的認知能力與辨識能力，讓學生能夠在自主學習中不斷提升自身的學習水平。同時，高中語文教師還應參與學生的自主學習環(huán)節(jié)，以學生的對比過程與對比結果為教學參考要點，找出學生對基本表達方法理解的不足之處，進而幫助學生從課文體裁角度，確定不同體裁常用的表達方法。

三、從全文入手揣摩表達方法，引導學生總結與應用

高中語文教師在引導學生總結出課文常用的基本表達方法后，就應該將學習自主權下放給學生，從段落的角度幫助學生找出不同段落所用的表達方式后，為學生留出足夠的思考時間，讓學生在自主分析與合作探究過程中從全文入手，揣摩作者所用的表達方法，使學生總結出文章整體結構。在學生總結與分析后，高中語文教師應從學生當前學習需求以及學習任務出發(fā)，將學生在自主學習與合作探究過程中所接觸的體裁羅列到一起，并全面總結出不同文體常用的表達方法，使學生在后期寫作時，可以根據寫作文體選擇合適的表達方法。

例如，教師在為學生講授《老人與?！芬徽n時，雖然本篇文章是《老人與?！返囊粋€選段，但是由于該選段具有一定的完整性，因而并不影響學生理解該選段所采用的表達方式，此時教師就應為學生布設“站在全文角度上揣摩表達方法”這一課堂學習任務，相信學生在教師前期引導以及對本篇文章分析后，可以確定本篇文章為小說體裁。由于小說中包含故事、存在特定的人物與情節(jié)，因而小說常會使用描寫、敘事、抒情的表達方法。在《老人與?！愤x段中，包含了對大海的景物描寫，此時采用了描寫的手法，同時采用敘事的方式呈現了老人與巨大馬林魚搏斗的故事，且運用抒情的表達方法將老人英勇無畏、敢于拼搏的精神貫穿于整個故事中，可見在這一小說選段中，使用了描寫、敘事、抒情的表達手法。

四、結語

綜上所述，高中學生只有掌握基礎的表達方法，寫作基礎才會更扎實，在后期接受語文教學時，其閱讀分析能力以及寫作能力才會不斷得到提升。