趙司宇

（湖北科技學(xué)院 湖北咸寧 437000）

隨著我國新課改相關(guān)工作的逐步開展學(xué)生家長越來越重視對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上提升了對于我國英語教學(xué)工作的要求。除此之外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改背景下對學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的要求。因此，越來越多的英語教學(xué)工作者開始逐步采用小組合作價錢的模式開展英語教學(xué)工作，并取得了一定的成效。然而在實(shí)際的小組合作教學(xué)的應(yīng)用過程中仍然存在著一些問題限制著實(shí)際教學(xué)效果的發(fā)揮，故以下具體分析小組合作教學(xué)在英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的可行性方法以及對于實(shí)際的英語教學(xué)工作提供借鑒和指導(dǎo)。[1]

一、英語教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)過于注重形式

當(dāng)前我國英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)效率往往較低，存在著形式大于成績的問題。許多英語教師開展小組合作學(xué)習(xí)往往只是在其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢便盲目的在自己的課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣不可避免的在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著這樣或那樣的問題，影響著實(shí)際教學(xué)效率的提升。筆者通過實(shí)際的觀察發(fā)現(xiàn)，許多英語課堂小組合作學(xué)習(xí)往往只是讓學(xué)生進(jìn)行課下討論，但實(shí)際的討論效果并不理想，許多學(xué)生往往只是你說你的我說我的并沒有形成合作討論的形式，甚至有一部分學(xué)生只是在隨便的閑聊天并沒有對于老師提出的問題進(jìn)行針對性的討論，更何談實(shí)際的學(xué)習(xí)效果的提升。除此之外，一些教師開展小組合作學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的視察而進(jìn)行的一場表演式的教學(xué)。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行小組的分配，因此在實(shí)際的討論過程中學(xué)生往往只是各自為政并沒有對于各自的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)流于形式也已經(jīng)成為當(dāng)下英語課堂合作教學(xué)所具有的一個普遍性問題。[2]

2.合作學(xué)習(xí)缺乏教師調(diào)控

一些英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中往往是充當(dāng)看客的角色，并沒有對于學(xué)生實(shí)際的課下討論進(jìn)行指導(dǎo)，因此許多學(xué)生在課堂的討論過程中往往只是對于老師提出的問題進(jìn)行淺嘗輒止的討論并沒有對問題背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵進(jìn)行了解，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)所起到的實(shí)際效果極為有限。除此之外，一部分英語教師不負(fù)責(zé)任地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是老師減輕負(fù)擔(dān)的一個重要手段，在課堂一開始便直接為學(xué)生布置問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣盡管可以使學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)，但是缺乏老師在一旁指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果也是極為有限的。換言之，我國目前的英語課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中教師并沒有真正的參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來，往往只是充當(dāng)了一個看客的形象，也就是說教師這個角色在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中是可有可無的，而這恰恰與小組合作學(xué)習(xí)總要求的加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動的初衷是違背的，導(dǎo)致我國目前的英語課堂小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏教師管控的自由放任的狀態(tài)，甚至課堂原有的基本秩序也在教師的放任下漸漸缺失了。[3]

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的可行性方法

1.教師找準(zhǔn)自身角色定位

正如上面所提到的，當(dāng)前我國英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師往往只是充當(dāng)了看客的身份，因此并沒有對于學(xué)生實(shí)際的小組討論進(jìn)行應(yīng)有的指導(dǎo)。學(xué)生大多是在一種放任不管的狀態(tài)下開展討論的，英語作為一門語言類科目需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重發(fā)音以及常用的表達(dá)方式，倘若缺乏老師的指導(dǎo)那么學(xué)生進(jìn)行的小組討論反而會在一定程度上起到相反的作用。這就要求我國英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于自身角色定位的思考，在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)適時地在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，既在一定程度上為學(xué)生進(jìn)行小組討論一級問題的研究提供了幫助，同時也避免了因教師放任不管而產(chǎn)生的班級秩序混亂的現(xiàn)象。

2.合理的把握小組合作學(xué)習(xí)的分組策略

小組合作學(xué)習(xí)對于組內(nèi)人員的分配有著一定的要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級中學(xué)生不同的接受程度以及學(xué)習(xí)成績來合理的進(jìn)行小組的劃分，從而真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)以優(yōu)帶劣、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在小組內(nèi)部設(shè)立類似小組長的職位并由他來帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行商問題的討論以及課下的學(xué)習(xí)反思，這樣不僅可以在一定程度上避免教師因精力不足而導(dǎo)致一部分小組被忽視的問題的出現(xiàn)，在另一方面，也可以加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部之間的學(xué)習(xí)互動，從而使小組的討論更加有效率。通過讓英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任組長可以使小組內(nèi)部成員在潛移默化之中提升自身的英語成績，從而真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.合理的設(shè)計小組學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的開展需要教師為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因此，英語教師在進(jìn)行課堂準(zhǔn)備階段時應(yīng)當(dāng)就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究并從中選擇適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣做不僅可以在一定程度上提升學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效率，同時也可以使學(xué)生更加高效的對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)了再提升教學(xué)效率的同時提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。[4]

結(jié)語

綜上所述，新課改相關(guān)工作的逐步開展，要求英語教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)著手提升學(xué)生的英語綜合能力，避免進(jìn)行單純的填鴨式的知識灌輸。因此，英語教師可以在開展教學(xué)內(nèi)容的過程中實(shí)行小組分組教學(xué)，通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生更加高效地開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生提供一個用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，從而在潛移默化之中使學(xué)生提升自身的英語綜合能力。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自身的團(tuán)隊協(xié)作能力也會得到大大的提升，對于學(xué)生自身能力的養(yǎng)成也具有十分積極的意義。