趙 忱

（吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

俗話說：“嚴(yán)師出高徒”。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格管理，能增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范化學(xué)習(xí)的意識(shí)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一般情況下，一位好的教師能夠合理控制“愛”與“嚴(yán)”之間的度，將二者有機(jī)結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)。因此新時(shí)代背景下，為了促進(jìn)教育工作的穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，仍然需要培養(yǎng)“嚴(yán)師”，結(jié)合學(xué)生的心理需求和教育規(guī)律探索教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)有效性。就教師而言，筆者對(duì)“嚴(yán)”師有以下幾點(diǎn)感悟：

一、“嚴(yán)”在師德修養(yǎng)

“學(xué)為人師，行為示范”。作為一名教師，首先應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，形成良好的師德。師德，即教師的職業(yè)道德，是教師從事教育教學(xué)應(yīng)遵守的行為規(guī)范和必要的道德品質(zhì)，是“教師素質(zhì)之魂”。師德不僅在建設(shè)教師隊(duì)伍方面是不可或缺的重要組成部分，甚至師德培育工作的效果關(guān)乎教育事業(yè)的成敗。新時(shí)期在對(duì)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷發(fā)生變化的情況下，要想將學(xué)生培養(yǎng)成為具有遠(yuǎn)大理想、健全人格、高尚道德情操的高素質(zhì)人才，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的人格影響和情感激勵(lì)，教師就要認(rèn)識(shí)到自身為人師表的責(zé)任和義務(wù)，一言一行都要成為學(xué)生的表率，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，為學(xué)生人生觀和道德觀的構(gòu)建做出正確的指引。由此能夠看出，在教育事業(yè)的發(fā)展過程中教師對(duì)學(xué)生群體的影響不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授和技能教學(xué)方面，更為重要的是教師行為習(xí)慣、處世心態(tài)以及做人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的影響。因此要想發(fā)揮出師德修養(yǎng)在人才培養(yǎng)工作中的作用，就要要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以身作則，言行一致，嚴(yán)格要求自己和約束自己，為學(xué)生做出好的表率，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

二、“嚴(yán)”在教師的內(nèi)涵修煉

教師在內(nèi)涵修煉方面要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求?！耙o學(xué)生一滴水，教師就要常流水”，作為教師應(yīng)有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)。教師的成長(zhǎng)始于學(xué)、成于思、精于勤、名于課。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一個(gè)知識(shí)淵博、精神豐富的人，一個(gè)愛好學(xué)習(xí)、勤奮思考、刻苦鉆研的人。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理想追求，“活到老，學(xué)到老”，與書相伴，與學(xué)相伴，與研相伴，做一個(gè)樂學(xué)者和善學(xué)者。讀書能啟迪教師的教育智慧，開闊教師的視野，提升教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)魅力。

三、“嚴(yán)”在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

“嚴(yán)”師體現(xiàn)在教師對(duì)自己在教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。譬如教師在課前、課中和課后都應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范。課前做到精心準(zhǔn)備：收集提煉、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、板書設(shè)計(jì)、提前候課等[1]。在課堂教學(xué)中有目標(biāo)、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)流程的每個(gè)步驟、每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)環(huán)節(jié)以達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，而并非隨心所欲地去上每一節(jié)課。課后，科學(xué)合理地布置作業(yè)，認(rèn)真批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)講評(píng)作業(yè)。只有這樣才能構(gòu)建“高效課堂”，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

四、還要做“研”師

欲做名師，必先做“研”師?！把小睅?，即研究型的教師。教師的理想追求應(yīng)是全面的學(xué)者型、研究型、專家型的教師，而非經(jīng)驗(yàn)型的教師（教書匠）（高一虹，李莉春，吳紅亮.2000.）。新課程背景下，不僅教學(xué)理念和教學(xué)模式等出現(xiàn)了變化，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過程中內(nèi)外部環(huán)境也出現(xiàn)了變化，要想適應(yīng)新時(shí)期開展教學(xué)活動(dòng)的要求，就要引入先進(jìn)的教育思想，不斷對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)加以更新，逐漸發(fā)展成為知識(shí)淵博、具有良好道德品質(zhì)、能夠參與研究和創(chuàng)新的研究性教師。研究型教師應(yīng)做到：

（一）注重個(gè)案研究

研究型教師不僅注重教育理論研究，而且還要注重教育實(shí)踐研究。教育實(shí)踐的研究集中從個(gè)案研究角度得到相應(yīng)的體現(xiàn)，在具體開展個(gè)案研究的過程中，主要是通過分析個(gè)體在活動(dòng)中的表現(xiàn)并了解個(gè)體所處環(huán)境，在歸納總結(jié)個(gè)體特征的基礎(chǔ)上探索個(gè)體特征形成的原因。在深入推進(jìn)個(gè)案研究的過程中，要注意集中使用多種方法搜集和歸納資料，由表及里對(duì)原因進(jìn)行分析，并對(duì)個(gè)案的觀點(diǎn)加以討論，最終尋找形成問題的原因，在教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中提出合理化建議。在全面推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要深入開展個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展。

（二）注重教學(xué)反思

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。反思（熊川武，2000），不是簡(jiǎn)單地對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動(dòng)加以回顧，而是在回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的思考、反省、探索和解決教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題，因此能夠看出反思本身具有一定的研究性性質(zhì)[2]。研究性教師所具有的研究性能力，一般從其自身對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)或者相關(guān)教育現(xiàn)象的反思角度表現(xiàn)出來，也與教師能發(fā)現(xiàn)問題并理性解讀自身工作存在緊密的聯(lián)系。在研究性教師開展研究工作的過程中，其能改變傳統(tǒng)單純開展知識(shí)傳授教學(xué)的情況，從教學(xué)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，能積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，按照學(xué)生需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教育實(shí)踐中始終保持積極開放的心態(tài)，開展研究性教學(xué)活動(dòng)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)指導(dǎo)，才能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教師提出的新要求，再創(chuàng)新業(yè)績(jī)。