彭小娟

（南昌市鐵路第一中學(xué) 江西南昌 330000）

一、教學(xué)策略概述

1.定義

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。[1]

2.特點(diǎn)

（1）教學(xué)行為指向性：任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定著師生的教學(xué)行為。[2]

（2）結(jié)構(gòu)功能的整合性：教學(xué)過程是一個(gè)彼此之間相互聯(lián)系、相互作用的整體，其中的任何一個(gè)子過程都會牽涉到其他過程。因此，在選擇和制訂教學(xué)策略時(shí)，必須統(tǒng)觀教學(xué)的全過程，綜合考慮其中的各要素。

（3）應(yīng)用實(shí)施的靈活性：教學(xué)中不同教學(xué)策略面對同一學(xué)習(xí)群體會產(chǎn)生不同的效果，即便是采用相同的教學(xué)策略教同樣的內(nèi)容，對不同的學(xué)習(xí)群體也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（4）可調(diào)整性：元認(rèn)知表現(xiàn)為主體能夠根據(jù)活動的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法，監(jiān)控認(rèn)知活動的進(jìn)程，不斷取得和分析反饋信息，及時(shí)調(diào)控自己的認(rèn)知過程，維持和修正解決問題的方法和手段。

二、問題式教學(xué)概述

1.核心概念

問題式教學(xué)是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于刨設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列方法。

2.創(chuàng)設(shè)方法

（1）讓學(xué)生直接面臨要進(jìn)行理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問題情境。

（3）激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，體驗(yàn)關(guān)于這些事實(shí)的日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾。

（4）提出假設(shè)，概述問題，并檢驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾。

（5）引導(dǎo)學(xué)生對各種矛盾的事實(shí)、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、行為進(jìn)行觀察、比較、對照，激起客觀事實(shí)與學(xué)生原有知識的沖突。

（6）提出學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)不可能正確完成的實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

（7）讓學(xué)生對比已知事實(shí)與新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括。

（8）組織科際聯(lián)系，利用其他科目中與所學(xué)教材有聯(lián)系的事實(shí)或資料。

三、問題式教學(xué)的要點(diǎn)分析

1.根據(jù)教學(xué)需要導(dǎo)入問題

在實(shí)際的課堂教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，有諸多的研究分析表明：通過在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂枴⑶榫胺治鍪悄軌蚝苊黠@的改善課堂效率的，但是并不是所有的問題對課堂均會產(chǎn)生正向作用，對于與課堂無關(guān)的教學(xué)問題不僅不能達(dá)到理想的效果，然而會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，并最終嚴(yán)重制約課堂的效率。唯獨(dú)與教學(xué)實(shí)際需要相關(guān)的問題才會起到促進(jìn)教學(xué)的目的。[3]

2.根據(jù)學(xué)生能力來設(shè)置問題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此，在對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置的過程中務(wù)必要遵守學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。[4]

3.提升學(xué)生思維的多角度分析意識

大量的實(shí)證教學(xué)研究表明，開放式的問題往往比封閉式的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)。因此自教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該通過提供多角度分析解決的問題呈現(xiàn)來改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，從而很好的提升學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

四、問題式教育在高中地理課程中的應(yīng)用

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力

在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)有很多有趣的自然現(xiàn)象是和我們的生活息息相關(guān)的，因此在創(chuàng)建問題時(shí)，可以根據(jù)課程的內(nèi)容盡可能多的提出與生活相關(guān)的地理問題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生在生活中的探究學(xué)習(xí)能力。這樣做的最大好處就是能夠讓學(xué)生自己主動的把握上課的內(nèi)容，并且能夠?qū)ψ约旱乃伎純?nèi)容在老師的指導(dǎo)下獲得及時(shí)的反饋意見，從而更為合理高效的強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行問題探究的能力趨向。

2.科學(xué)性的創(chuàng)設(shè)問題

實(shí)踐表明，與科學(xué)相違背的問題不僅不能夠提高課堂的效率，反而會嚴(yán)重影響到教學(xué)的可操作性。因?yàn)闊o解的問題只會引起學(xué)生的激烈爭辯，往往是沒有統(tǒng)一的方向的，很容易造成課堂的混亂。與此同時(shí)，只有科學(xué)的相關(guān)問題才能幫助學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中建立正確的聯(lián)接，從俄日為以后在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用研究的時(shí)候從大腦中提取正確的問題結(jié)構(gòu)來解決當(dāng)下面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題。一般來說，課堂上面的問題是橫跨知識與學(xué)生之間的橋梁，每個(gè)問題如同構(gòu)建橋梁的磚，只有問題扎實(shí)，學(xué)生才能更有機(jī)會看清知識的本來面目，了解并深入知識內(nèi)部提升教學(xué)質(zhì)量，為此教師應(yīng)注意問題有效性，必須從地理知識中汲取，可充分反應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升教學(xué)水平。

3.創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境

在課堂教育過程中，我們應(yīng)該充分意識到學(xué)生的情緒對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，歡樂愉悅的課堂氛圍能夠讓學(xué)生更多的去積極思考，能夠與教育者進(jìn)行平等的交流，從而能夠創(chuàng)造性解決問題。從心理學(xué)的角度來講，情緒是能夠進(jìn)行相應(yīng)的生理喚醒的，而生理喚醒的程度將直接影響到學(xué)生整節(jié)課的外部行為的表現(xiàn)，當(dāng)每個(gè)人在情緒反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，常常會伴隨著一定的生理喚醒：如激動時(shí)血壓升高；憤怒渾身發(fā)抖，緊張時(shí)心跳加快，害羞時(shí)滿臉通紅，脈搏加快、肌肉緊張、血壓升高及血流加快等生理指數(shù)，是一種內(nèi)部的生理反應(yīng)過程，常常是伴隨不同情緒產(chǎn)生的。

結(jié)語

雖然諸多研究表明問題式教學(xué)方法在應(yīng)用過程當(dāng)中有很強(qiáng)的助推作用，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，更重要的還是應(yīng)該結(jié)合課程課目的實(shí)際需要。通過本課題針對高中地理課的問題式教育研究，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)我國的教育提供參考。