曾志明

（廣州市從化區(qū)鰲頭中學 廣東廣州 510940）

義務教育階段歷史課的教育有三大任務，這便是基礎知識教育，培養(yǎng)能力和思想教育。這三項任務既分別存在，有各自的獨立性，又互相滲透，互相促進。發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力以及對學生進行思想教育，是在歷史知識的教和學的過程中進行的，離開了歷史知識的教學去進行思想教育和能力培養(yǎng)，就不成為其歷史課了。由此可見，歷史基礎知識的教學是歷史課的一項重要任務。

歷史基礎知識包括歷史事實和歷史規(guī)律兩個組成部分，也就是史實和史論。

一、史實及其教學策略

史實指具體的歷史過程及構成這個過程的一系列歷史事實，是歷史上的客觀存在。要使這些千萬年以上，百萬里以外的人和事讓學生感知，并形成感性映象，教學中必須做到以下幾點要求。

第一，真實。選擇的材料必須真實可信，一是取材要辨真?zhèn)?，所選用的材料要查對核實，做到有文足證，有史可考，切忌用文學和戲曲中虛構的、傳說的故事或未經(jīng)詳實考證，甚至道聽途說的材料在課堂上泛講。如講唐史中的武則天，電視連續(xù)劇《武則天》中的許多情節(jié)就不可選用。二是講述要辨時代，因為歷史上的文化制度、衣冠服飾、生活習慣、社會語言都有許多變遷，如果以某一時代的習俗情趣去描述另一個時代的人或事，就會失去歷史的真實感。

第二，具體。歷史要研究的是不同的國家、地區(qū)、民族在各個不同的發(fā)展時期的生產(chǎn)斗爭、階級斗爭、科學實驗和藝術活動，從中探求歷史發(fā)展的規(guī)律性。因此，它總是與一定的時間、地點、人和事相聯(lián)系。時間、地點、人物和事件是歷史知識的四個要素，離開了它們，就不成為歷史了。

1.重視關鍵歷史年代的教學。歷史發(fā)展從一個階段到另一個階段，一般都以重大的歷史事件作為標志，這些重大的歷史事件既是歷史發(fā)展連續(xù)性的連接點，又是歷史發(fā)展階段性的里程碑。比如，世界史上，公元1640年英國資產(chǎn)階級革命、公元1917年俄國十月社會主義革命；中國歷史上，公元前221年秦滅六國統(tǒng)一中國、公元1840年鴉片戰(zhàn)爭、公元1919年“五四”運動、公元1949年中華人民共和國成立等。這些重大事件，在歷史的長河中起著承前啟后的作用，同時也標志著發(fā)生的時間和內(nèi)容，形成了教學時間觀念和邏輯的時間觀念統(tǒng)一于一體的科學時間觀，就不但把握歷史的連續(xù)性，而且能把握歷史發(fā)展的階段性。

2.加強學生學習和記憶歷史年代方法的指導。義務教育階段初中現(xiàn)行的六冊歷史課本，共列二百多件大事的年代都是需要學生掌握的。要使學生記住它們必須講究方法，記憶歷史年代的方法很多，歸納起來不外乎理解記憶和機械記憶兩大類別，教師要介紹這些方法，并幫助學生積累學習和記憶歷史年代的經(jīng)驗。

3.教給學生一些年代基本常識。如公開前、公元后、世紀、年代、世紀前期、世紀后期、世紀中期、世紀晚期等歷史概念，以及我國歷史上的帝王年號紀年等歷史紀年的有關常識。

歷史的空間觀念，是指歷史的地理環(huán)境和地理位置。它們是歷史活動存在的空間和形式。遠古文明發(fā)源于大河流域，中國歷代建都集中于洛陽和西安，最早尋找新航路新大陸的是葡萄牙和西班牙及意大利……都與地理環(huán)境有關。以西安事變?yōu)槭裁窗l(fā)生在西安為例，它與西安的地理環(huán)境和地理位置的下列特點有關∶它緊連陜北，地處“剿共”前哨；它與遭受日寇侵略的華北隔黃河相望，接近抗日前線；這些都是它成為中國當時各種錯綜復雜矛盾的焦點的原因。因此，學生了解了西安事變所處的地理環(huán)境，將有助于他們理解西安事變的原因和背景。

形成和發(fā)展學生空間觀念的具體做法，一是要重視運用地圖。二是教學中要注意古今地名的對照。三是教給學生地理沿革的有關常識，如我國郡、縣、省的設置，疆域的變化等。

歷史與時間、空間不可分，也與人和事連系在一起。義務教育階段歷史教學大綱列舉的二百多歷史人物，是歷史人物教學的重點。

第三，生動。要求教師講述歷史事實要栩栩如生，使學生如臨其境，如見其人，如聽其言。生動地講述，既可激發(fā)學生的想象力，又可引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，引起思想共鳴。對人物的描述，除了外貌特征，還應有歷史人物個性特點和內(nèi)心世界的活動。如講“三顧茅廬”就要介紹劉備和諸葛亮當時的心理活動。

二、史論及教學策略

史論指的是對具體歷史過程和歷史事實的看法和認識。歷史作為一門科學，它對史實的看法和認識，只能是歷史唯物主義觀點。

每一門科學在概括客觀世界的各種現(xiàn)象時，都運用反映一定范圍內(nèi)現(xiàn)象的概念。歷史概念包含時間、空間、人物、本質、歷史發(fā)展過程（發(fā)生、發(fā)展、作用或影響）。

例∶五四運動——1919年5月4日（時間），北京大學等校學生三千多人（人物），在北京天安門前集會講演（地點），隨后舉行游行示威，北洋軍閥政府進行鎮(zhèn)壓（發(fā)生、發(fā)展）。陳獨秀、李大釗領導學生斗爭（人物），全國各地學生紛紛支持北京學生的反帝愛國斗爭（影響），五四愛國運動，是一次徹底地反帝反封建的愛國運動（性質），是中國新民主主義革命的開始（歷史地位）。

在歷史概念教學中，要重視學生對史實認識的基礎上，引導學生分析、綜合、比較、概括，從而認識歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質。

三、歷史基礎知識是史和論的統(tǒng)一

完整的歷史知識包括史實和規(guī)律性知識兩大部分。了解歷史事實是學習歷史、認識歷史的開始，只有在歷史事實的基礎上才能形成歷史概念，得出歷史規(guī)律性的認識。歷史課的教學任務，不只是為了了解一些過去了的事，而是從史實中探求歷史發(fā)展規(guī)律。所以，讓學生透過復雜的歷史現(xiàn)象認識歷史本質和社會發(fā)展規(guī)律，從而掌握歷史基礎知識。史實和史論是歷史基礎知識不可分割的兩部分，它們相互相成，教學中不可偏廢。史中有論，論中有史，論從史出，史論結合才是正確的方法。

總之，歷史課的基礎知識教學就是運用唯物主義的基本觀點讓學生理解歷史事實，形成歷史概念，總結歷史規(guī)律的一個完整過程。