王亞萍

（甘肅省慶陽市慶陽六中，甘肅 慶陽）

創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新能力的核心，其主要是為了能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，將英語這門語言的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行有效的把握，在學(xué)習(xí)過程中能將自身所學(xué)得的知識整合在一起，以此來對英語的學(xué)習(xí)形成一種新的認(rèn)知思維。學(xué)生對創(chuàng)新思維進(jìn)行運(yùn)用的能力也就稱之為創(chuàng)新能力，以此達(dá)到英語學(xué)習(xí)由量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變的學(xué)習(xí)效果。所以，有必要對高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行探析。

一、在高中英語教學(xué)中通過收斂思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的收斂思維就如一面多棱鏡，能將英語世界奇妙的景色折射出來，當(dāng)學(xué)生的思維得到拓展，問題的答案也就如洪水般涌來。解決問題是收斂思維的核心，需要選擇更好的切入點(diǎn)以及好的方法來進(jìn)行問題的解答，并且經(jīng)過比較以及分析，將最合理的解決問題的方案找出來，并且能將學(xué)生的思維從不同的角度、不同的層面引向這一知識點(diǎn)，這一過程就需要運(yùn)用到收斂思維。

收斂思維也叫作集中思維、綜合思維、求同思維或者聚合思維，這一思維需要教師引導(dǎo)學(xué)生將某個知識點(diǎn)作為核心，利用各種方法、各方面的知識以及各種手段來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)吸收。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子翻譯的時候，可以將其突破點(diǎn)選為句子的語法結(jié)構(gòu)?？梢韵葘⒕渥拥闹髦^賓語進(jìn)行確定，之后再將句子的補(bǔ)定狀語找出來，接著在翻譯時所需要使用到的時態(tài)以及語態(tài)進(jìn)行判斷選擇，最后才確定具體詞匯的運(yùn)用和拼寫。比如，在進(jìn)行“選出來的琥珀有著絢麗的色彩，有著蜂蜜一樣的黃褐色?！边@一句子的翻譯的時候，可以先對句子的主謂賓語進(jìn)行確定（琥珀色彩絢麗，有著蜂蜜一樣的黃褐色），其中定語是“選出來的”，則可以采用定語從句來進(jìn)行翻譯，在使用時態(tài)的時候，可以采用一般過去時。定語從句也應(yīng)該采用過去時，采用主動形式進(jìn)行主句的語態(tài)翻譯，從句使用被動語態(tài)。那么這一句子則可以翻譯為“The amber room which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey.”

再如，在進(jìn)行“more than”用法講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“more than”的用法迅速地進(jìn)行反映并且將其整合匯總，然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：（1）與數(shù)詞連用，相當(dāng)于“over”，為超過、多余。比如“在中國，超過18歲的公民有選舉權(quán)。（People more than 18 years of age have the right to vote in China.）”（2）與形容詞或者副詞連用，為非常、很。比如“他們都非常愿意幫忙。（They were more than glad to help.）”；（3）和名詞連用，為不僅僅是，比如“現(xiàn)代科學(xué)不僅僅是大量的信息。（Modern science is more than much information.）”（4）more than one，為不止一個，當(dāng)這一短語與可數(shù)名詞單數(shù)連用作主語的時候，謂語可用單數(shù)。（5）和than從句連用，為遠(yuǎn)非，比如“那事我實(shí)在不清楚。（That is more than I can understand.）”這樣一來，學(xué)生在運(yùn)用收斂思維的過程中，自身的思維能得到有效的擴(kuò)散，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。

二、在高中英語教學(xué)中通過擴(kuò)散思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為一種多向展開的思維模式，擴(kuò)散思維能針對同一個問題，并且沿著不同的方向進(jìn)行思考，通過一系列的對比、推理以及總結(jié)找到解決問題的方法。所以，在高中英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)出來，使學(xué)生多角度、多方面觀察、分析以及解決問題的能力得到培養(yǎng)和提升，使學(xué)的視野得到拓展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師可以將詞匯作為切入點(diǎn)，采用詞匯教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力。比如，在為學(xué)生講解“except”與“besides”之間的區(qū)別的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這樣的思維，將“except”分解成“ex+cept”，前綴“ex”表示為“向外、朝外”的意思，例如“出口”（exit）這一單詞中的“ex”就是表示向外。“cept，ceive”表示拿，那么“except”就表示為“除……什么之外”，有減的含義；將“besides”分解成“be+sides”，表示為“兩面都”，還有加的意思。再比如，在進(jìn)行“make use of”的講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生將其翻譯為“充分利用（make full use of）”“不充分利用（make little use of）”等，這樣一來，學(xué)生通過擴(kuò)散思維，就能聯(lián)想到一系列詞語的相關(guān)用法，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

總的來說，在高中英語教學(xué)過程中采用擴(kuò)散思維以及收斂思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要是因?yàn)閿U(kuò)散思維是由點(diǎn)及面，而收斂思維則是由面到點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從擴(kuò)散到收斂，再從收斂到擴(kuò)散，這是一種反復(fù)循環(huán)且不斷升級的辯證統(tǒng)一的教學(xué)模式。且這兩種思維具有互補(bǔ)性，所以教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維，還需要注重收斂思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。