王 錚

（河北省石家莊市正定縣上曲陽小學 河北石家莊 050800）

引言

在小學語文閱讀教學中，有效應用讀寫結合教學模式，為小學生創(chuàng)設良好的閱讀和思考空間，既能提升其思維能力和創(chuàng)造能力，讓小學生一邊閱讀、一邊感悟，為培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)奠定基礎。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該強化學生的閱讀量，為其積累寫作素材，在大量的閱讀和寫作中培養(yǎng)學生掌握科學的寫作技巧，將情感帶入到寫作情緒當中，提升其語文學習能力。

一、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中應用的意義

首先，能夠激發(fā)學生閱讀和學習的興趣，進而提升其主動參與語文課堂的積極性。小學生由于年級小，在耐心和注意力方面還存在很大的欠缺，再加上以往小學教師過于重視理論講述和知識灌輸，常常忽視對學生情感的抒發(fā)和興趣的引導，學生很難在短時間內(nèi)記憶大量枯燥的文學常識和閱讀知識，對語文學習的興趣日漸消沉。但是通過讀寫結合教學模式的應用，教師在設計語篇閱讀和寫作銜接之前，先讓學生了解語文知識的魅力，并通過情景的引導從視聽的角度激發(fā)學生的興趣，使其能夠?qū)⒏嗟年P注度投放到閱讀和寫作中來，進而為情感的抒發(fā)和意境的表達奠定基礎。

其次，能夠有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。閱讀教學中促進讀寫結合模式的應用，可以在一定程度上強化學生對閱讀知識的理解，改變其對傳統(tǒng)教師講述的刻板印象。學生在教師的引導和情境策劃下，能夠自主選擇優(yōu)美的語句進行理解和記憶，并準確找到與創(chuàng)作者情感上的共鳴，在課堂上隨時就將這種情感用文字的形式記錄下來，進而有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。除此之外，每一次閱讀靈感的迸發(fā)，都是寫作源泉的積累，對于培養(yǎng)學生邏輯能力來說也具有重要意義[1]。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

1.激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣

小學生的心智發(fā)展還不夠成熟，因此在課堂上常常會受到其他新鮮事物的吸引，反而對教師的講解變得意興闌珊。因此在語文教學中，教師可以適當用情境創(chuàng)設的模式，激發(fā)學生對于閱讀和寫作的興趣，調(diào)動學生積極性的同時，為學生提供充分的自由思考時間，使其能夠?qū)δ骋黄恼禄蛘咚夭倪M行透徹的領悟和理解，進而提升讀寫結合教學模式應用的價值。具體來講，教師首先應該注重課堂提問的環(huán)節(jié)，利用提問式的交流和對話，讓小學生卸下心防，主動探索語文知識背后的內(nèi)涵。經(jīng)過教師的側(cè)面引導，小學生還能從更深層次的角度加深語文問題的理解，進而培養(yǎng)其思維能力。其次，教師還可以利用多媒體資源，用圖片、視頻和動態(tài)文字的形式，將讀寫素材整合到一起，從視聽的角度吸引學生的目光。例如，教師在分析散文中優(yōu)美語句的時候，可以將該句子用鮮艷的顏色投放到大屏幕上，問問學生句子的獨到和經(jīng)典之處，可以應用到哪些作文寫作當中，并嘗試讓學生仿寫，從讀寫的角度提升學生的積極性。

2.豐富學生的閱讀量，為寫作積累素材

讀寫結合教學模式的應用，要求教師不能將眼光僅局限于教材，需要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和思想基礎，為其量身定制能夠滿足其閱讀寫能力發(fā)展的閱讀素材，提升其閱讀量的同時，為其寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎。首先，教師應該立足于小學語文課本，從教材中精選出適合閱讀、能夠培養(yǎng)學生素質(zhì)發(fā)展的語篇，帶領學生仔細閱讀，在引導學生掌握科學閱讀方式的情況下，為學生打好寫作謀篇布局的基礎，并鼓勵學生帶著問題和見解來閱讀或?qū)懽鳌Ｍ瑫r，針對學生當前的閱讀和寫作水平，教師也應該進行定期的檢驗，以留作文作業(yè)或當堂練筆的形式，檢測小學生的學習成果。其次，教師還可以為學生精選國內(nèi)外經(jīng)典閱讀書目供學生寒暑假閱讀并記錄讀后感，當閱讀到一定量的時候，必然會對寫作能力帶來質(zhì)的飛躍。

3.幫助學生有效把握創(chuàng)作者的情感

檢驗小學生閱讀能力是否提升的一個關鍵要素，就是查看學生的情感態(tài)度是否與文章創(chuàng)作者的思想一致，也就是學是否完全能夠體會創(chuàng)作者的意圖，了解特定時代下的特殊寫作背景。因此，教師在應用讀寫結合教學模式的時候，應該以激發(fā)學生與創(chuàng)作者情感共鳴為前提，設計教學內(nèi)容，引導學生在閱讀的過程中將情感和思想遷移到寫作中來，尋找自己和作者之間情感的碰撞。例如在閱讀詩歌的過程中，由于篇幅短小，閱讀中含有大量的意象需要學生主動去尋找和感悟，教師可以輕微地舉一兩個例子以做引導，讓學生通過仿寫和查找文學性資料的形式，強化對詩歌題材的理解，進而在寫作中能夠更好駕馭各種意象，以傳達出自己真實的情感[2]。

4.優(yōu)化學生對作文的分析能力

在積累素材的基礎上，教師還應該適當對學生的寫作能力和技巧進行提升。具體來講，在每次寫作訓練之前，先讓學生對不同的文體進行把握，看清素材和寫作要求，是記敘文、議論文還是散文描寫，將寫得好的文章拿到班級共享，激發(fā)學生競爭和寫作意識。同時，在課堂隨便練習完成之后，教師還可以引導學生之間的互相閱讀和互評，向伙伴們學習寫作中的優(yōu)點，如詞匯運用準確，典故應用合理等，同時也應該指出其不足之處，錯別字明顯或者是謀篇布局存在問題等，在相互促進、交流和評價的過程中，加深每一位小學生對寫作的興趣，為其讀寫能力的更上一層樓奠定基礎。

結語

小學語文閱讀教學中，促進讀寫結合教學模式的有效運用，可以大大提升學生的閱讀和寫作興趣，為培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)奠定基礎。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該有效促進學生閱讀量的積累，有針對性地激發(fā)其與文章創(chuàng)作者情感上的共鳴，使其能將問題和情感帶入到閱讀和寫作當中，加深對文本內(nèi)容的理解和記憶，在有效提升其語文學習能力的同時，促進當代小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。