梁世珍

（汶川縣克枯小學(xué)校 四川阿壩州 623000）

閱讀能力是小學(xué)語文能力培養(yǎng)的重要方向，學(xué)生只有在語文學(xué)習(xí)中掌握了扎實的閱讀技巧，不斷提高自我的語文閱讀能力，才能夠在后期的學(xué)習(xí)中游刃有余。以語文閱讀的教學(xué)角度而言，當(dāng)下階段最常見的閱讀類型是“結(jié)合事例的生活化主題型閱讀”，用傳統(tǒng)的說法表達(dá)就是“記敘文”，這一類型的文章生活資料比較豐富，能夠很好彌補(bǔ)小學(xué)生社會經(jīng)歷不足這一問題，達(dá)到良好的語文教育效果。但是在語文課堂中，一些教師過度地關(guān)注閱讀技巧的教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意向等因素，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量一直得不到有效的提高。由此，筆者在研究優(yōu)秀的閱讀教學(xué)理念基礎(chǔ)上結(jié)合自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)提出了以下的教學(xué)建議。

一、提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣始終是推動教學(xué)發(fā)展的一大利器，對于閱讀教學(xué)而言，因為閱讀需要學(xué)生保持長時間的高度集中，所以強(qiáng)迫學(xué)生來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是錯誤的教學(xué)行徑，只有教師通過合理的手段來激發(fā)、來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能夠達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。那么，要想充分地做到這一點(diǎn)，語文教師首先就要充分發(fā)揮教師的示范帶頭作用，教師應(yīng)該以身作則，給學(xué)生樹立喜愛閱讀的教師形象。比如，教師可以在基礎(chǔ)語文教學(xué)中，穿插關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以自己為閱讀的主角，充分與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)懸念，充分激發(fā)起小學(xué)生的好奇心，學(xué)生的好奇心一旦被激發(fā)，他們一定會利用課后的時間進(jìn)行閱讀，這樣也就達(dá)到了提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的目的。不僅如此，教師還應(yīng)該緊扣“閱讀學(xué)習(xí)興趣”，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的“導(dǎo)語”階段設(shè)計。在現(xiàn)代語文教學(xué)理念中，“導(dǎo)語”的引導(dǎo)教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分，只有教師做好了“導(dǎo)語”的教學(xué)設(shè)計，才能夠更好地將學(xué)生帶入主題閱讀學(xué)習(xí)中[1]。那么在“導(dǎo)語”的教學(xué)設(shè)計中，教師就有必要結(jié)合小學(xué)生的心理特征，在導(dǎo)語中激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望。例如在《荷花》的教學(xué)導(dǎo)語中，教師首先應(yīng)該事先準(zhǔn)備關(guān)于荷花盛放的視頻或者圖片，利用上課前的幾分鐘向?qū)W生放映，初步塑造主題閱讀的氛圍；其次，教師應(yīng)該與學(xué)生充分進(jìn)行討論交流，教師可以說“孩子們，你們有沒有見過荷花呢？你們印象中的荷花到底是不是和放映機(jī)中的一樣呢？”待到學(xué)生回答完，教師再繼續(xù)引導(dǎo)“那你們想不想知道葉圣陶先生的荷花是什么樣子呢？他所見過的荷花是不是跟你們見過的荷花不一樣呢？”通過這樣的懸疑式提問，就能夠充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣就達(dá)到了課前預(yù)熱的教學(xué)目的，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇心，期待著具體閱讀學(xué)習(xí)的到來。

二、組織對比研究閱讀教學(xué)

“對比閱讀”是新課標(biāo)開展以來創(chuàng)新生產(chǎn)的重要閱讀教學(xué)理論。分析傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師主要是結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化地講解，幫助學(xué)生了解作者的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生去模仿精彩的語句描寫等，這種教學(xué)方式存在一定合理性，但是以最終的教學(xué)效果而言，對于那些語文素養(yǎng)較差或者缺乏自制力、缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，這種閱讀教學(xué)的效果還是有限的，無法適應(yīng)每一位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。而“對比閱讀”能夠通過不同的主題文章的差異性，來進(jìn)行趣味的對比教學(xué)，學(xué)生在對比閱讀學(xué)習(xí)中，不僅能夠感受到閱讀的趣味性，而且還能夠根據(jù)對比分析得出不同文章的不同思想感情、歸納不同描寫方法的不同描寫作用，這樣就大大提高了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。舉例而言，在學(xué)習(xí)《白鵝》時，教師應(yīng)該事先挑選與之大體相類似的文章，在課堂教學(xué)中以對比的形式向?qū)W生解釋文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章的不同情感色彩、不同描寫色彩等。待到學(xué)生的閱讀能力提高之后，教師還要組織拓展閱讀學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生結(jié)合親身的生活經(jīng)驗，以自己的視角來仿寫文章中的精彩句子，這樣不僅僅能夠進(jìn)一步地體會作者的思想感情，而且能夠達(dá)到“以讀促寫”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在閱讀的同時，鍛煉其寫作能力，這樣就延伸了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，更全面地提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力[2]。

三、組織豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動

在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中，教師一定要注重豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源以及豐富精彩的閱讀學(xué)習(xí)活動，這樣才能夠推動閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，才能夠不斷地延伸閱讀教學(xué)的內(nèi)涵[3]。具體而言，其一：教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建專門的閱讀興趣課程，讓學(xué)生在課程中能夠自由選擇閱讀的素材，自行進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；其二，教師應(yīng)該定期為學(xué)生組建閱讀興趣活動，比如在特定的節(jié)假日中，組織開展以節(jié)假日的文化起源為中心的閱讀競賽活動，讓學(xué)生以競賽的形式增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，充分拓展視野；其三：教師還應(yīng)該針對學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)行針對性的閱讀技巧教學(xué)。比如，教師可以向?qū)W生展示自己的閱讀計劃，展示自己書籍上所記載的閱讀筆記，然后通過這些來教授學(xué)生如何進(jìn)行重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)、如何規(guī)劃閱讀、如何做好閱讀筆記以及如何提高閱讀的速度以及閱讀的質(zhì)量等。在完成這一系列的教學(xué)后，教師還應(yīng)該為學(xué)生推薦書籍，與學(xué)生分享書籍，充分與學(xué)生打好關(guān)系，形成亦師亦友的學(xué)習(xí)關(guān)系，這樣不僅能夠塑造濃郁的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生，以便于在下一階段的教學(xué)中及時調(diào)整閱讀策略，不斷提高閱讀教學(xué)的水準(zhǔn)。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量是發(fā)展語文教學(xué)的必經(jīng)之路。以小學(xué)生的成長角度而言，因為小學(xué)生年齡小、自制力差并且缺少必要的社會認(rèn)知，所以在閱讀教學(xué)中教師一定要將教學(xué)設(shè)計聯(lián)系到小學(xué)生的成長特征，讓閱讀教學(xué)對應(yīng)小學(xué)生的閱讀成長需求，切忌以教師自身的意志來設(shè)計教學(xué)，這樣才能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在長期的閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地打好語言基礎(chǔ)，不斷提高綜合閱讀能力。