馬麗媛

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川）

微課作為一種新式的教學(xué)資源，還具有著“短小精悍”的特點，主要是把教學(xué)當(dāng)中的某一個知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)制作成為微視頻的形式來開展教學(xué)。高中信息技術(shù)教學(xué)不僅是屬于理論和實踐相結(jié)合的形式，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過實際應(yīng)用進(jìn)而得到有效的提升，進(jìn)一步促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

微課教學(xué)能夠合理運用信息技術(shù)在根據(jù)特定的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行碎片化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將通過微視頻針對課程中的某個知識點進(jìn)行教學(xué)，短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力，滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使高中信息教學(xué)不再受時間以及地點等限制。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)中逐漸融入微課還能方便學(xué)生針對教學(xué)過程中的難點開展搜索，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中運用微課教學(xué)模式是屬于高效率的教學(xué)模式。

一、高中信息技術(shù)微課教學(xué)中存在的主要問題

（一）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計方面存在的問題

在我國高中信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，微課在教學(xué)設(shè)計方面主要問題就是教學(xué)設(shè)計缺乏其新穎度，高中信息教師在創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)的時候，沒能充分把信息教學(xué)內(nèi)容充分融入微課中，所構(gòu)建出來的教學(xué)狀態(tài)過于零散，沒有突出教學(xué)重點和難點，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)過于大眾化。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇方面存在的問題

現(xiàn)階段大部分高中信息教師在其微課內(nèi)容選擇方面過于復(fù)雜，從而導(dǎo)致學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)沒能讓學(xué)生充分掌握和了解相關(guān)知識點，促使課堂教學(xué)的有效性正在不斷減少。那么產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是因為教師長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中把自己作為主體，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握的基礎(chǔ)知識點較少，沒能充分考慮學(xué)生所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力，最終導(dǎo)致微課教學(xué)效果不佳[1]。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的主要運用形式

（一）運用微課沖破關(guān)鍵點教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

相比較傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，教師認(rèn)為只要確保教學(xué)速率就能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以大部分教師都會在教學(xué)過程中講解一些數(shù)類知識，但是教學(xué)本身的關(guān)鍵點就會被湮沒在其中，促使學(xué)生在實施學(xué)習(xí)期間的時候沒有辦法抓住其中的關(guān)鍵點，最終導(dǎo)致沒有辦法達(dá)成既定的教學(xué)成效，而微課教學(xué)本身就是屬于較為精簡和明晰類別較高的特征，所以在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中運用微課教學(xué)能夠有效抓住其中的關(guān)鍵點，進(jìn)而把關(guān)鍵點科學(xué)、合理匯編成為微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格的信息加工”這一知識點的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“選擇適宜的公式或者是函數(shù)開展表格內(nèi)部數(shù)據(jù)求和與求平均值的運算”關(guān)鍵點，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)微課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能合理運用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對當(dāng)前擁有的關(guān)鍵點開展總結(jié)和反思，從而有效提升課堂的穩(wěn)固成效。

（二）有效拓展信息技術(shù)教學(xué)手段

微課教學(xué)作為新式教學(xué)模式運用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠在一定程度上有效滿足于學(xué)生對信息技術(shù)求知的欲望。合理運用微課教學(xué)能夠讓高中生針對自身的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)開展細(xì)致的查漏補缺，進(jìn)而開始選擇性的學(xué)習(xí)，以此來不斷提升自身的信息技術(shù)水平。而且微課的使用大部分都是針對信息技術(shù)教學(xué)教材中的某一個知識點或者是難點等內(nèi)容所進(jìn)行開展的信息技術(shù)教學(xué)活動，尤其是近幾年我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)都促進(jìn)了高中生對信息技術(shù)知識點的掌握和了解，有效提升了自身的信息技術(shù)成績，但是微課的不斷應(yīng)用，則是過多側(cè)重于教會高中生對信息技術(shù)知識點的運用方法，而不在是應(yīng)付最終的考試來提升自己成績而開展學(xué)習(xí)，運用這種形式不僅能夠有效提升高中生的自身知識點掌握，還能有效提升高中信息技術(shù)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）運用微課教學(xué)講解教學(xué)難點

根據(jù)傳統(tǒng)的信息教學(xué)模式相比較，當(dāng)學(xué)生在面對一些抽象知識點的時候則是很難通過傳統(tǒng)教學(xué)加大了解，從而在一定層次上加大了教師的教學(xué)難度，影響了高中教學(xué)質(zhì)量，而且現(xiàn)如今有很多信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中，教師沒能針對教學(xué)內(nèi)容的難點以及重點加大理解，由于教師自身對難點理解程度不足，從而導(dǎo)致課程沒能高質(zhì)量進(jìn)行。那么針對這一現(xiàn)象，教師就可以合理運用微課的教學(xué)形式進(jìn)行改善，充分運用微課教學(xué)針對教學(xué)內(nèi)容的難點和重點進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的理解程度和掌握程度，還能提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容從中選擇一些高質(zhì)量的教學(xué)視頻或者課件，再結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把難點和重點通過視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而方便學(xué)生在課后的時候進(jìn)行使用，以此來加大自身的理解。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中能夠充分發(fā)揮出其“短小精悍”的教學(xué)特點，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效提升高中生的自主學(xué)習(xí)主動性，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中運用微課不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，還能有效提升我國高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，促使我國教學(xué)事業(yè)能夠進(jìn)一步發(fā)展。