□海南省保亭縣教育研訓(xùn)中心 藍海華 黃程獻

保亭黎族苗族自治縣（以下簡稱“保亭縣”）地處海南島中南部，毗鄰三亞，是國家級貧困縣。因地理位置及經(jīng)濟文化底蘊等原因，其教育質(zhì)量不高，常年徘徊全省中下水平。為提高縣域教育質(zhì)量，保亭縣于2011年底整合原縣教師進修學(xué)校、電教站、中小學(xué)教研室，成立了縣級研訓(xùn)機構(gòu)，主要職能是：全縣中小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育科研、基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、中小學(xué)（含幼兒園）師資培訓(xùn)等。為解決多年來的教學(xué)教研難點問題，進一步提高縣域教育教學(xué)質(zhì)量，縣研訓(xùn)機構(gòu)在前五年蹲點教研的基礎(chǔ)上，力求經(jīng)過精準(zhǔn)“扶研”方式，達到根治問題，提升質(zhì)量的目的。為了做好“扶研”工作，縣研訓(xùn)機構(gòu)做了縣域“扶研”能力基本現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

一、縣域“扶研”可行性分析

1.縣、鄉(xiāng)兩級教研員基本情況。

（1）縣級教研員。保亭縣教育研訓(xùn)中心成立之初就配足配齊各學(xué)科縣級教研員，并在成立以來經(jīng)過不斷的篩選和更換，目前縣級共有各學(xué)科教研員20名 （男8名，女12名），平均年齡約44歲，本科學(xué)歷占79%，均具備中級以上職稱。榮譽方面：獲得省級學(xué)科帶頭人2人，省級教科研骨干1人，省級骨干教師6人。課堂評比方面：有5人獲全國性課堂評比一、二等獎。科研方面：有一個課題獲省級成果獎一等獎、國家級二等獎，一個課題獲得省級“良好”等級；中心教研員所撰寫的多篇教育教學(xué)類文章發(fā)表于《中國教師報》、《海南日報》、《新課程》、《新教育》等報刊雜志。

（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員隊伍于2012年組建，共有45名，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校遴選優(yōu)秀的語文、數(shù)學(xué)教師兼職；2013年初，又增加了10名“綜合教研員”。目前，這支55人的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員平均年齡約40歲，本科學(xué)歷占82%以上。

2.縣、鄉(xiāng)兩級教研員“扶研”經(jīng)歷。

保亭縣于2012年3月始推廣“保亭縣義務(wù)教育‘高效課堂’基本范式”，并由縣級研訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)推廣任務(wù)。五年來，為了完成這項任務(wù)，縣級教研員協(xié)同鄉(xiāng)級教研員做了大量的教研及培訓(xùn)工作，其中，縣級教研員“蹲點教研”、鄉(xiāng)級教研員全力配合的工作方式貫穿整個研訓(xùn)工作，而“蹲點教研”是最早的“扶研”方式。從時間上劃分，這樣的“扶研”工作經(jīng)歷了三個階段：一是“撒網(wǎng)式”階段。2012年初，為整體推進縣域“高效課堂”范式，縣研訓(xùn)機構(gòu)將全縣25所中小學(xué)分成六個片區(qū)，全覆蓋，無遺漏對全縣各校教研進行“蹲點”調(diào)查、診斷、指導(dǎo)。此階段發(fā)現(xiàn)縣域教研最突出的問題是：學(xué)校教研管理嚴(yán)重缺失，教師缺乏教研概念，全縣教研處于“真空”地帶。二是“陣地式”階段。2013年下半年，縣研訓(xùn)中心在前階段蹲點教研取得的第一手資料的基礎(chǔ)上，將縣域內(nèi)相對薄弱的五所學(xué)校列為重點蹲點學(xué)校，各學(xué)科教研員定期或不定期進駐學(xué)校調(diào)研、診斷與指導(dǎo)。通過“蹲點”發(fā)現(xiàn)，此五所學(xué)校普遍突出的問題是：學(xué)校教研是為應(yīng)付上級檢查，重形式輕內(nèi)容，重數(shù)量輕實效。三是“一對一”階段。2016年下半年起，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，采取一位教研員負責(zé)一所學(xué)校的蹲點方式，對學(xué)校教研進行深入調(diào)研和指導(dǎo)。此階段聚焦三個教研瓶頸問題：課堂教學(xué)還存在低效甚至無效狀況、科組活動有量無質(zhì)、教研常規(guī)粗放管理。

從三個階段的“扶研”效果來看，雖然這樣的“扶研”還處在重“發(fā)現(xiàn)問題”，輕“解決問題”階段，但縣、鄉(xiāng)兩級教研員卻能從中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題尤其是“扶研”的能力和水平。

3.一線教師對教研員的工作態(tài)度滿意高。

作為一支專業(yè)引領(lǐng)隊伍，教研員對縣域教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師專業(yè)水平的提升具有重要的作用。問卷調(diào)查顯示：①“您認為學(xué)科教研員組織的教研活動對您的專業(yè)發(fā)展有幫助嗎②”有高達91.5%的老師選擇“很有幫助”；③“您認為目前開展的教研活動形式中最有效有哪些？”，選擇 “課堂教學(xué)觀摩研討”的比例占83.5%，“集體備課”占 70.6%，“專題培訓(xùn)講座”占58.6%。而在“學(xué)校及教師對教研員的工作態(tài)度滿意度”問卷中，非常滿意占80.8%，比較滿意占15.3%，不滿意僅占4.9%。在座談中，一線教師表示，教研員能真正發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，組織的各類研訓(xùn)活動具有實效性，教師積極參加有助于專業(yè)水平的提高。

這為縣域“扶研”提供了最大的可能。

二、縣域“扶研”的必要性調(diào)查結(jié)果分析

為進一步了解當(dāng)前保亭縣縣域“扶研”的必要性，縣研訓(xùn)機構(gòu)組織了相關(guān)的調(diào)研活動，調(diào)研的主要內(nèi)容有：一線教師的發(fā)展需求；學(xué)校校本教研的管理需求；教研員自身專業(yè)化發(fā)展需求。調(diào)研主要方式有：問卷調(diào)查、座談會、參與式考察（參與教研員組織的活動、指導(dǎo)學(xué)校活動）等。通過“問卷星”進行在線問卷調(diào)查，共收回有效問卷477份；召開5場座談會，參與人員有校長、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、一線教師以及部分教研員；考察教研活動15次。通過考察及數(shù)據(jù)分析，我們得出如下結(jié)論：

1.一線教師的發(fā)展需求。

在調(diào)查問卷中，“您希望學(xué)科教研員組織的研訓(xùn)活動能幫助您解決哪些主要問題？”中，選擇“學(xué)科課堂教學(xué)技能提高”的比例最高，占80.9%；其次“學(xué)生問題分析和解決能力問題”占79.64%；“教育教學(xué)理論水平提高”占50.7%；“學(xué)科專業(yè)知識更新”占50.7%。而在實際中，教研員采用的指導(dǎo)方式多是“聽課評課后依據(jù)經(jīng)驗給予教法學(xué)法指導(dǎo)”和“參與并指導(dǎo)學(xué)校科組教研活動”等。但是，教師更期待教研員“作為合作伙伴一起備課、聽課再改進”、“組織專家對教學(xué)問題多方會診”等。這說明：教師需要教研員突破經(jīng)驗的局限，站在更專業(yè)的角度和一線教師共同面對教學(xué)教研中存在的問題。這就需要教研員深入教師群體，進行有針對性的“扶研”，以滿足一線教師的發(fā)展需要。

2.學(xué)校校本教研的管理需求。

相關(guān)問卷中顯示：① “校本教研活動內(nèi)容由誰提出？”有82.4%的教師選擇“校長、教研主任或?qū)W科教研組長”，僅有15.1%教師選擇選擇 “科組內(nèi)教師研討決定”。②“學(xué)校有固定的教研制度嗎？”選擇“沒有或不清楚”的占58.8%；③認為學(xué)校缺乏教研評價機制的占57.3%；認為校本教研制度未能起到約束、引導(dǎo)和激勵的作用的占57.3%。④ “學(xué)校有專門的校本教研經(jīng)費嗎？”，74.7%教師選擇“沒有”或“不清楚”。在座談訪談中還發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)校存在“一有二無”現(xiàn)象，即“有計劃，無安排，無落實”；或是有制度，但沒形成保障機制。教研活動無準(zhǔn)備、無主題、無主發(fā)言人、無記錄，教研組活動主要是上傳下達，布置工作；“參加不參加”、“準(zhǔn)備與不準(zhǔn)備”以及“做與不做”均不會影響學(xué)校對科組對教師的評價。

從問卷調(diào)查及座談中反映出縣域各中小學(xué)校本教研的管理粗放，缺乏教研機制，導(dǎo)致教師隨意參與校本教研活動，使教研活動處于低效甚至無效狀態(tài)，須加強校本教研管理，制定校本教研制度。

3.教研員自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

調(diào)查顯示，教研員最關(guān)注的知識與能力分別是：課堂教學(xué)的觀察與分析、教研活動的組織與策劃、課標(biāo)與教材教法的研究等。最急需的知識與能力是：課堂觀察與分析、教研活動的組織與策劃、教學(xué)研究課題的組織實施等。座談會上，一些教研員認為：有效的研修活動取決于教研員的精心策劃和組織，組織教研活動就像老師上課，即使有好的教研內(nèi)容，但如果不注重教研的技巧，組織不到位，效果也不明顯。另外，有部分教研員最關(guān)注的是：在日常研修活動中，常常需要對一些現(xiàn)象和行為給出量化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅可以作為研修評價指標(biāo)，更重要的是能夠促使教師依據(jù)事實分析、判斷和自我反思，從而實現(xiàn)教學(xué)行為的改進。這些“最急需”和“最關(guān)注”從一個側(cè)面反映了教研員工作重心的轉(zhuǎn)移：從“組織活動”到“研究教師的教和學(xué)生的學(xué)”。這與縣域課改的導(dǎo)向是一致的。從教研員自身的需求來看，除了深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識外，“扶研”方式也是有助于解決這些“急需”和“關(guān)注”問題的途徑。

三、縣域“扶研”策略與建議

根據(jù)以上分析結(jié)果，要做好“扶研”工作，就要做好以下幾點：

1.在縣域?qū)用妗?/h3>

（1）拓寬教研新思路，拓展教研方式。①在教師喜聞樂見的“送教下鄉(xiāng)”活動中做好“送培”、“觀摩”、“集體備課”。如，盡可能讓在縣統(tǒng)考排位前幾名的老師送示范課、研討課，共同尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉他們“聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進”的“訣竅”，從而達到引領(lǐng)、推廣的作用。②利用課堂教學(xué)評比活動進行導(dǎo)學(xué)案撰寫或教學(xué)設(shè)計、說課、試卷命制評選。③開展教育教學(xué)論文評比、小課題研究培訓(xùn)，激發(fā)、鼓勵教師發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，并主動尋找解決問題的辦法與策略。④幫助教師及時診斷階段性教學(xué)，做好縣、校、年級、學(xué)科成績分析。

（2）積極探索新教研模式。如，針對學(xué)校的校本教研形式單一、主題不明確、同學(xué)科教師少等諸多原因，各學(xué)科教研員要積極探索適合我縣學(xué)科教研的“新模式”，以解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因“同學(xué)科教師少”而難于開展“校本教研”的難題。此外，除了集中教研、聯(lián)片教研、校際教研外，學(xué)科內(nèi)要促成校際間的“師帶徒”教研模式，突破傳統(tǒng)校內(nèi)難于做到的“老帶新”、“新帶老”或同學(xué)科教師少而沒法進行“集體備課”的局面。

（3）立足“幫扶、指導(dǎo)”做實蹲點教研。蹲點目標(biāo)要明確，任務(wù)需具體，做到月月有收獲。如，為了方便學(xué)校更準(zhǔn)確掌握或了解教師上課的現(xiàn)狀，教研員要組織校教導(dǎo)處或教研室的成員一起參與聽評課；在常規(guī)檢查中，要跟蹤、跟進幫助學(xué)校規(guī)范常規(guī)、落實常規(guī)，確?？平M活動“四有”順利有效開展，使集體備課受益最大化。

2.在學(xué)校層面。

（1）加強校本教研管理。如要求學(xué)校做到：學(xué)科活動主題鮮明，針對性要強；集體備課人人參與，人人發(fā)言；校、科組教研活動計劃可操作性強，且重視過程性材料的收集；制定常規(guī)檢查管理細則，讓每一個老師自覺參與、互相督促，使校本教研活動人人都獲得實際性的發(fā)展。

（2）建立推門聽課制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常推門聽課，以此帶動全校教師知道 “名師在我身旁”、“榜樣的力量”、“三人行必有我?guī)煛保瑥亩龠M校本教研的開展與深入。降低或杜絕“隨意課堂”的發(fā)生率，提高教師的責(zé)任意識，規(guī)范教師上課行為，改變“教師一講到底”，“學(xué)生一聽到低”枯燥沉悶的低效狀況。

（3）把“師生競賽”納入校教研工作中。建立“年年、人人上示范課或公開課”制，實現(xiàn)以賽促培，以賽促教，以賽促學(xué)的目的。

（4）加強信息技術(shù)技能培訓(xùn)與多媒體使用管理。促使老師合理使用多媒體輔助教學(xué)，豐富或彌補客觀條件的不足，使各項向本活動有效開展。