羅耀群

（安徽省安慶市宿松縣第二中學(xué) 安徽安慶 246500）

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)過程中，相關(guān)活動的開展并沒有取得很好的效果。尤其是在一些中小城鎮(zhèn)地區(qū)，由于學(xué)校、教師以及學(xué)生各方面的原因，使得學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)不能落實(shí)到實(shí)處，以及相關(guān)的英語閱讀要求完全不能滿足課程改革中的相關(guān)要求，對于學(xué)生來說，良好的英語閱讀活動對于提高學(xué)生的個人能力具有非常重要的作用。但是，在很多教學(xué)活動中，學(xué)生閱讀活動的開展并沒有提高學(xué)生個人能力，使得大多數(shù)高中學(xué)生的英語閱讀能力較低。所以本文就是從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析如何有效的提高當(dāng)前高中英語閱讀活動的效率。[1]

1.在課堂教學(xué)中忽視閱讀策略的指導(dǎo)，在英語閱讀教學(xué)中缺乏相關(guān)技能

在一些高中學(xué)校，由于教師個人能力的不足，使得學(xué)生對于英語活動的開展不感興趣，主要的原因還是由于教師沒有根據(jù)課程改革的有關(guān)要求，切實(shí)的提升個人的教學(xué)專業(yè)能力與素養(yǎng)，也就是教師對學(xué)生的閱讀活動開展模式理解的不夠透徹，就比如有的英語教師就直接使用英語閱讀試卷來代替學(xué)生實(shí)際的英語閱讀材料與過程，教師只是簡單的讓學(xué)生完成相關(guān)的英語試卷練習(xí)，通過學(xué)生對英語題目的閱讀來提高學(xué)生的英語閱讀能力。這種教學(xué)模式，一方面由于缺乏教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生不能很好地對英語閱讀材料進(jìn)行體會與理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動的效率很低，另一方面由于學(xué)生個人能力的不足，使得學(xué)生對于這個閱讀活動不感興趣，甚至是排斥的。[2]

2.對課堂閱讀教學(xué)策略和閱讀教學(xué)方法傳統(tǒng)的誤解

對于當(dāng)前很多的高中，很多教師只是重視學(xué)生英語考試成績的提高，而沒有切實(shí)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體會，也就是學(xué)生閱讀英語的興趣。一般來說，閱讀教學(xué)是一個自下而上的過程，也就是學(xué)生感興趣，教師對學(xué)生感興趣的部分進(jìn)行詳細(xì)的講解，使得學(xué)生對另一部分的只是感興趣，從而教師在教授另一部分的知識，這種教學(xué)模式可以很好地重視閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的主體性作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師僅僅重視學(xué)生閱讀題目的對錯，成績的高低等，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不能正確的把握與思考相關(guān)的閱讀材料。

二、高中英語閱讀教學(xué)中有效開展閱讀教學(xué)的措施

想要更好的提高當(dāng)前高中英語課堂閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前，認(rèn)真的準(zhǔn)備與安排，精心的設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)模式，包括課前時間的閱讀，課堂上的閱讀，以及課后閱讀活動的開展等等。課堂閱讀活動只是英語閱讀活動的一部分，有效的英語閱讀活動也離不開課前與課后的準(zhǔn)備與思考。因此，想要提高學(xué)生英語課堂閱讀教學(xué)的效率，可以從以下兩點(diǎn)入手，以此來提高課堂閱讀的效率。

1.閱讀課的準(zhǔn)備

想要獲得有效的課堂閱讀教學(xué)活動，課前閱讀活動是必不可少的。根據(jù)課程改革的有關(guān)要求，對于提高學(xué)生閱讀要求的有關(guān)教學(xué)活動，也就是需要進(jìn)一步的提高學(xué)生的閱讀能力與速度，最后提高學(xué)生的英語閱讀成績。雖然強(qiáng)調(diào)的成績的提高，但是相關(guān)的閱讀過程也是不可以忽略的。所以在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)之前，教師可以使用簡單的英語短文，引起的學(xué)生興趣，提高學(xué)生閱讀的欲望，那么對下一步提高學(xué)生的閱讀能力將是有至關(guān)重要的作用。

2.有效組織課堂閱讀教學(xué)

在課堂上有效的閱讀教學(xué)活動，首先是自下而上，然后再自上而下的閱讀過程。簡單的來說，通過自上而下的跳過和略讀形成總體印象和形象，對相關(guān)的閱讀材料，通過精讀相關(guān)的語句，自下而上的向教師反饋?zhàn)陨淼拈喿x情況，這種閱讀方法結(jié)合泛讀和精讀可以幫助讀者迅速理解文本的主要思想具有很重要的意義，使得學(xué)生可以在閱讀過程中連續(xù)的推測和驗(yàn)證，目的就是分析和推測的細(xì)節(jié)。因此，閱讀教學(xué)可以分為三個步驟。[3]

首先需要教師給予學(xué)生的閱讀材料，給予學(xué)生相關(guān)的文化背景，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論等，讓學(xué)生形成自身的首次思想碰撞。然后需要教師幫助學(xué)生理解一些難以理解的問題，使得學(xué)生對文章有一個更深層次的理解。最后就是需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納。

3.閱讀教學(xué)活動的課后安排

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)安排與課堂閱讀材料相關(guān)的練習(xí)。例如，通過課外閱讀和寫作練習(xí)的拓展，教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技能，擴(kuò)大相關(guān)學(xué)科的詞匯量，通過寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)文體和學(xué)科的寫作模仿能力。

結(jié)語

總的來說，想要更好的在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中有效的開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生可以更好的參與到閱讀教學(xué)活動中來，使得學(xué)生可以充分的做課堂的主人公，教師也需要格外的重視學(xué)生的主體性作用，使得學(xué)生可以更好的在閱讀教學(xué)過程中體會到快樂，最終學(xué)生可以更好的在閱讀教學(xué)過程中提升個人的能力等等。