尚利娟

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

引言

在目前的高中歷史教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種十分常見的教學(xué)方式，但是由于受到多種因素的影響，在小組合作的過程中還存在著一些問題。因此，高中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中合理的應(yīng)用小組合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

一、高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.形式主義嚴(yán)重

小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方式，很多教師開始在教學(xué)過程中運(yùn)用這種教學(xué)模式。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師對這種教學(xué)方式?jīng)]有清楚的認(rèn)知，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，為學(xué)生留出的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也十分有限，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

2.教師的主導(dǎo)地位削弱

在新課程背景下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，就讓學(xué)生自由開展討論，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在學(xué)生完成討論之后，教師也沒有對學(xué)生趉有效的評價(jià)，沒有將合作學(xué)習(xí)的效果真正的發(fā)揮出來。

3.小組成員搭配不合理

在高中歷史教學(xué)中，有些教師為了減少麻煩，在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)非常隨意。有的教師讓學(xué)生按照座位進(jìn)行分組，卻忽視了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異性[1]。教師的這種分組方式使得很多小組不能開展激烈的討論，還有的小組的氣氛過于活躍，影響了課堂教學(xué)的效果。

二、高中歷史教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)的策略

1.合理確定小組合作的內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用小組合作的教學(xué)模式，因此，教師在使用這種教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，為學(xué)生布置有價(jià)值的討論任務(wù)，使小組合作的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，并且與學(xué)生的認(rèn)知水平相符。在備課時(shí)，教師要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立明確的小學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。另外，教師要增加小組合作的多樣性和開放性，使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。在學(xué)生小組合作的過程中，教師要為學(xué)生留出足夠的交流時(shí)間和空間，為學(xué)生營造一種自由、和諧的小組合作氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從服飾、飲食、建筑風(fēng)格、風(fēng)俗習(xí)慣等方面討論一下我國近現(xiàn)代的社會(huì)生活發(fā)生了怎樣的變化，分析出現(xiàn)這種變化的原因。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行討論，然后依次展示討論結(jié)果。最后，由教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行整合，從而加深對所學(xué)知識的理解。

2.科學(xué)劃分合作小組

科學(xué)合理的分組是保證小組合作順利進(jìn)行的保障。因此，在高中歷史教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)模式時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組[3]。首先，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平要有高有低。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效的提升自己的學(xué)習(xí)效率。其次，小組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)要各不相同。有的學(xué)生的性格比較活潑，他們在課堂上表現(xiàn)的很活躍，如果一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的性格都比較活躍很容易使課堂教學(xué)的秩序出現(xiàn)混亂的情況。有的學(xué)生的性格比較內(nèi)向，他們不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，如果一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的性格都很內(nèi)向，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)過于安靜。因此，教師要使一個(gè)小組之內(nèi)既有性格活潑的學(xué)生，又有性格內(nèi)向的學(xué)生、這樣一來性格活潑的學(xué)生可以帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，使整個(gè)課堂討論的氛圍活躍起來。最后，小組與小組之間的實(shí)力也要相當(dāng)，這樣才能夠在班級內(nèi)部形成一種良性的競爭氛圍，促進(jìn)小組合作高效有序的進(jìn)行。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和技能

在高中歷史教學(xué)中使用小組合作的教學(xué)方式時(shí)，課堂教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生的課堂主體地位得到了有效的凸顯，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)技能。在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作之前，教師可以向?qū)W生傳授一些合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。另外，在學(xué)生小組合作的過程中，教師要在課堂上來回走動(dòng)，觀察學(xué)生的合作情況，并且對小組合作的情況進(jìn)行有效的調(diào)控。如果有的小組的合作氛圍過于活躍，教師可以為他們分配一些額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。如果有的小組的合作學(xué)習(xí)氛圍過于安靜，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提升課堂教學(xué)的效果。

4.構(gòu)建有效的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制

課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在采用小組合作的教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要多對學(xué)生進(jìn)行積極肯定的評價(jià)，使學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，除了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之外，還可以采用小組自評、小組互評等方式，使學(xué)生對自己的長處和不足有更加清楚的認(rèn)知，從而讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更加有針對性。

結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)方式，對于提升課堂教學(xué)的效果有積極的促進(jìn)作用。因此，高中歷史教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的枷鎖，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中合理的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師要合理確定小組合作的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，并且構(gòu)建有效的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，從而有效的提升高中歷史的課堂教學(xué)效率。