袁 泉

（山東省煙臺(tái)第三中學(xué)初中部）

理論性太強(qiáng)的思想品德課堂在很多人的眼里幾乎等同于枯燥無味的代名詞。的確，如果沒有新課程的支撐，新理念的指引，思品課堂就是一潭無波的死水。唯有注入活力，方能洶涌澎湃，方能彰顯出思想品德學(xué)科“立德樹人”的本色。

初中生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，思維活躍，他們需要一個(gè)開放的充滿活力的課堂，讓自己的視野開闊，思維打開，得到全面發(fā)展，而不只是接受知識(shí)的容器；他們不僅需要在課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)，還要有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是提高思維的品質(zhì)，培養(yǎng)良好的品德，從而為自己的終身成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在課堂建設(shè)中，我們要以和諧、有序、高效為原則，以“立德樹人”為目標(biāo)，以情境創(chuàng)設(shè)為載體，以問題設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，通過師生之間、生生之間的交流合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生生互動(dòng)的積極性，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使思想品德課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

一、課堂活力源于生活，生活是課堂活力激發(fā)的源泉

初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是開發(fā)教學(xué)資源的前提。作為教師，我們應(yīng)該在學(xué)生日益豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與他們一起體會(huì)成長(zhǎng)的美好、面對(duì)成長(zhǎng)中的問題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的自己，處理好與他人、集體、社會(huì)和國家的關(guān)系。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重創(chuàng)造性地使用教材，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)生活中的教學(xué)資源，使教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生豐富的生活，與我國的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)科技文化發(fā)展結(jié)合起來，與當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)結(jié)合起來。這樣的課堂總會(huì)有亮點(diǎn)，可以吸引學(xué)生。

比如：在上《學(xué)會(huì)與父母溝通》這節(jié)課時(shí)，我提前設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，了解了學(xué)生與父母的日常溝通模式，并請(qǐng)學(xué)生描寫一段生活小劇場(chǎng)，再現(xiàn)與父母相處的場(chǎng)景，選出具有代表性的在課堂上以動(dòng)畫配音的形式呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，收到了良好的教育效果，幫學(xué)生搭建起了與父母心靈溝通的橋梁。在復(fù)習(xí)初四第一單元《五星紅旗我為你驕傲》時(shí)，我選擇了十九大、《輝煌中國》紀(jì)錄片等相關(guān)時(shí)政內(nèi)容導(dǎo)入，很多場(chǎng)景讓學(xué)生振奮，愛國之情油然而生。

在講授初三上冊(cè)第三課《財(cái)產(chǎn)屬于誰、留給誰》時(shí)，我選用了《庭審現(xiàn)場(chǎng)》中的遺產(chǎn)爭(zhēng)奪案，以案例貫穿始終，解決了私有財(cái)產(chǎn)權(quán)和遺產(chǎn)繼承權(quán)兩個(gè)問題。貼近生活的案例，引發(fā)了學(xué)生的思辨，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了道德法律意識(shí)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！彼枷肫返陆虒W(xué)的“源頭”“活水”就是實(shí)實(shí)在在、豐富多彩的社會(huì)生活，它為思想品德課堂教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的素材?；貧w生活是德育的基本原則，我們要構(gòu)建和打造“立德樹人”的活力思品課堂，就要做到用生活來教育。

二、課堂活力源于合作，合作是課堂活力迸發(fā)的支點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，有梯度，注意循序漸進(jìn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使學(xué)生的思維活動(dòng)層層深入。問題是課本內(nèi)容的細(xì)化，也是教學(xué)目標(biāo)的具體化。教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性問題，不僅有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對(duì)于思想品德教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，中上等的學(xué)生對(duì)問題的理解往往是半信半疑，沒有十足的把握；而中下等的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時(shí)，如果采用討論的形式，開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)你一言我一語，茅塞頓開，解題的思路也就會(huì)漸漸明朗，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

比如：在講解《多種分配方式并存時(shí)》，教師可以讓學(xué)生小組交流自家收入的主要來源，分析自家收入是通過哪種方式獲得的，并引導(dǎo)學(xué)生分析自家收入中生產(chǎn)要素分配的內(nèi)涵，談?wù)勎覈F(xiàn)行的分配制度的意義。這樣的問題有梯度，層層深入，有助于學(xué)生逐步理解多種分配方式的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生由于思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說說理由，不僅真理會(huì)越辯越明，而且學(xué)生的包容意識(shí)也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生間的對(duì)話精神也會(huì)得到積極的發(fā)揚(yáng)。意見由不統(tǒng)一走向統(tǒng)一，或者走向多元并存，這不僅是一個(gè)長(zhǎng)知識(shí)、增能力的過程，更是一個(gè)小組合作、多方對(duì)話的過程，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀無疑在這一過程中得到了很好的培養(yǎng)。比如：在講七年級(jí)上冊(cè)《面對(duì)生活中的是非善惡》這一課時(shí)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)“讓座”問題，創(chuàng)設(shè)生活情境：一湖北女子為孕婦讓座后沒有得到對(duì)方感謝，便又將座位“搶”了回來。引導(dǎo)學(xué)生就“如果對(duì)方不道謝”，到底該不該讓座的道德問題發(fā)表看法。學(xué)生有“不道謝就不讓座”和“道不道謝都讓座”兩種不同意見，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也就是討論和辯論。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀，以正確的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，明辨是非善惡，做出正確的道德判斷和選擇。

教師的生命在課堂。作為教師，自身成長(zhǎng)只有一條路，那就是從課堂中來，到課堂中去，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，在課堂上敢于創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，然后在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)，通過研究，尋求解決問題的方法，直到最后正確為止。從這個(gè)意義上來說，課堂教學(xué)及支撐課堂教學(xué)的信息技術(shù)及其他相關(guān)知識(shí)就是我們每一位教師最大的科研命題。

路在前方，信念在左，勤奮在右。希望通過我們的努力，打造出充滿活力的課堂，為學(xué)生的發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。讓思考成為一種習(xí)慣，探究成為一種樂趣，創(chuàng)新成為一種理念，責(zé)任成為一種共識(shí)。