趙君紅

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第二中學(xué)，寧夏 吳忠）

通過(guò)分析和研究初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，我們借鑒了多元識(shí)讀教學(xué)模型，構(gòu)建了全新的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、立體和多元的語(yǔ)言情境，給學(xué)生搭建閱讀的支架，讓學(xué)生基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀操練和批判性的思考。

一、激發(fā)認(rèn)知體驗(yàn)的閱讀前情境設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)前的情境設(shè)計(jì)就是指教師在閱讀教學(xué)前創(chuàng)設(shè)出與閱讀相關(guān)的場(chǎng)景以及氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，更好地去學(xué)習(xí)。情境的設(shè)計(jì)不僅可以從教材中去獲取，還可以借鑒網(wǎng)絡(luò)以及課外讀物。我們可以利用多媒體的聲音、圖片、視頻的真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程安排，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中去把握與閱讀文本內(nèi)容。

在情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重學(xué)生的主體地位，必須設(shè)計(jì)出符合學(xué)生閱讀水平的合理情境。情境就是生活的一種表現(xiàn)方式，必須貼近生活才能引發(fā)學(xué)生興趣與共鳴，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的題材作為內(nèi)容，讓學(xué)生去感受，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What’s the best movie theater？的閱讀語(yǔ)篇是介紹達(dá)人秀，教師可以在閱讀前播放中美達(dá)人秀中優(yōu)秀選手的精彩表演；八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why don’t you talk to your parents？的閱讀語(yǔ)篇是關(guān)于學(xué)生是否需要在周末放松的話題，教師可以在閱讀前，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于主題的問(wèn)題，要求學(xué)生簡(jiǎn)要地表達(dá)態(tài)度。例如八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean your room？的閱讀語(yǔ)篇是關(guān)于學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該做家務(wù)的討論，教師可以在閱讀前拋出這樣的類似的問(wèn)題，引起學(xué)生的討論。

二、教師指導(dǎo)的閱讀支架構(gòu)建

閱讀的支架就是在閱讀過(guò)程中，教師給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，提供幫助并指導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探究。在這個(gè)階段需要學(xué)生能深入分析信息，深入挖掘文章內(nèi)涵，進(jìn)一步提升自己的閱讀水平。在這期間，教師要注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生從誤區(qū)中走出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以用實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，理清相互邏輯關(guān)系以及快速掌握閱讀技巧等。期間，教師還可以利用語(yǔ)篇材料明確指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀語(yǔ)篇內(nèi)的非文字模態(tài)，并分析多種模態(tài)之間的關(guān)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非文字模態(tài)的敏感性和識(shí)讀非文字模態(tài)的能力。例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a milk shake？的閱讀語(yǔ)篇第二部分描述火雞的制作過(guò)程，教師把教材中的連環(huán)畫(huà)順序打亂，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇重新組合順序；八年級(jí)上冊(cè) Unit 2 How often do you exercise？的閱讀講述閱讀頻率時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)文字語(yǔ)篇繪制出圖表。

三、創(chuàng)新閱讀思維的批判性思考

批判性思考指的是學(xué)生由淺入深、從粗至細(xì)地對(duì)文章進(jìn)行分析與解讀，學(xué)生能夠通過(guò)與文本、文本中人物的碰撞，得出自己的觀點(diǎn)，并在解決問(wèn)題中不斷地深化自身知識(shí)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，是閱讀的一個(gè)重要部分，也是深入閱讀的最有效的方式。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的方式，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)、歷史、文化等多個(gè)角度去思考問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些文字體現(xiàn)出來(lái)的情感色彩進(jìn)行分析。學(xué)生的批判性思維離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更加全面、更有深度地去思考問(wèn)題。例如八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 What’s the matter？的語(yǔ)篇中學(xué)生可以探討“老人扶不扶？”的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean your room的語(yǔ)篇是兩位家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生是否應(yīng)該做家務(wù)事的不同意見(jiàn)，學(xué)生可以以自身的經(jīng)歷表達(dá)自身的看法。八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why don’t you talk to your parents？的語(yǔ)篇是學(xué)生減壓的問(wèn)題，學(xué)生的周末應(yīng)該是參加培訓(xùn)班還是輕松享受。

四、培養(yǎng)綜合能力的閱讀后改造操練

閱讀后的改造操練是閱讀理解的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，是閱讀前后活動(dòng)的進(jìn)一步深化和拓展，意為扎根為基礎(chǔ)，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力。教師可以選擇與文章相關(guān)的主題，讓學(xué)生自己查詢資料，分配小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課上讓學(xué)生通過(guò)PPT將內(nèi)容改編成劇情進(jìn)行演繹，感受其中的魅力，從而提升自身閱讀能力。

作品展示是應(yīng)用的最終階段，對(duì)學(xué)生與文本的理解有著更高的要求。所以在過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多選擇，幫助學(xué)生在作品展示上有所突破。例如八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 What’s the matter？公共汽車司機(jī)和乘客救助一名老人的故事，學(xué)生改編成課本劇，增加人物的對(duì)話；八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show？的語(yǔ)篇介紹迪斯尼卡通動(dòng)畫(huà)，教師可以布置學(xué)生每組選取一部經(jīng)典動(dòng)畫(huà)進(jìn)行介紹。

綜上所述，閱讀在初中英語(yǔ)課堂占據(jù)非常重要的位置，教師應(yīng)更綜合地考慮，以學(xué)生為教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)出適宜初中學(xué)生的有效教學(xué)途徑來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。初中階段的英語(yǔ)教師在課程設(shè)計(jì)上要盡可能地注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠自愿、自主地去閱讀。這樣持之以恒的學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生一定會(huì)在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上有突破性的進(jìn)展。