陳妍虹

（浙江省柯橋中學(xué)，浙江 紹興）

一直以來，寫作教學(xué)都是高中語文教育中重中之重。高效的寫作教學(xué)可以使學(xué)生擁有良好的溝通能力。新課改要求教師提升學(xué)生語文成績(jī)的同時(shí)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)理念下提高寫作水平，使學(xué)生的語文寫作能力更好地發(fā)展。

一、高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教師觀念難以轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)改革以來，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)在很多教師心中根深蒂固，但是仍然有個(gè)別教師受傳統(tǒng)理念影響，教學(xué)中仍以提高語文寫作分?jǐn)?shù)為目的。教學(xué)過程千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生在枯燥的教學(xué)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生閱讀量少

現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)科目眾多，每一科的學(xué)習(xí)都要投入大量的精力，在有限的課余自由時(shí)間中難以有效開展課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生接觸作文素材少。實(shí)際寫作文時(shí)無從下筆，寫出的作文模式化嚴(yán)重，這種沒有真實(shí)情感的作文在考試中很難得到高分，隨之影響了學(xué)生的語文寫作成績(jī)。

（三）教師教學(xué)方法不正確

很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教學(xué)過程中仍然運(yùn)用單一的灌輸式教學(xué)，課堂中閱讀范文、解析，然后由學(xué)生自行創(chuàng)作。缺少專業(yè)的高中語文寫作教案作參考，教師備課草草了事，仍采用以前的教學(xué)方案。面對(duì)不同的學(xué)生，使用相同的教學(xué)方法，在此情況下，有的學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，寫作能力不斷下降[1]。

二、高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文寫作教學(xué)改革初探

（一）樹立正確的寫作觀念

核心素養(yǎng)下高中寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，這是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。寫作是學(xué)生自身語言的輸出，另外也是對(duì)事物情感和態(tài)度的表現(xiàn)。但是現(xiàn)在大部分學(xué)生將作文作為考試的重要內(nèi)容，為了得到高分將其作為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而將寫作視為提高成績(jī)的手段，這種觀念使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼?，F(xiàn)代核心素養(yǎng)理念下，不但教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，就連學(xué)生也要樹立正確的寫作觀念，將寫作作為抒發(fā)內(nèi)心情感、描述生活的手段。學(xué)生樹立正確的寫作觀念，體會(huì)寫作的樂趣，將寫作練習(xí)當(dāng)做娛樂去完成，緩解學(xué)習(xí)壓力，為將來語文學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀量

高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，提升閱讀水平。由于課堂時(shí)間有限，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間增加閱讀量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文閱讀中提升核心素養(yǎng)的辦法有很多。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語感；通過閱讀，了解古今中外的人物故事，增強(qiáng)知識(shí)面；還能提升學(xué)生的藝術(shù)美感，增強(qiáng)審美價(jià)值等。通過加大閱讀量，學(xué)生可以了解到在課堂中學(xué)不到的知識(shí)。高中生學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這就需要教師的有效引導(dǎo)，增加學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，教師可利用學(xué)校圖書館，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，提升學(xué)生的語文協(xié)作能力。

（三）教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教師在核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。一方面，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，不單單做知識(shí)的傳授者，應(yīng)該讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生不再消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去吸納知識(shí)。教師作為寫作教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主探究，開拓思維，進(jìn)行語文作文創(chuàng)作。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語文寫作能力。另一方面，教師應(yīng)該打破課堂的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，將語文實(shí)踐活動(dòng)作為語文課堂的延伸，對(duì)學(xué)生語文寫作能力提升生起到促進(jìn)作用[2]。提升學(xué)生語文寫作能力，課外實(shí)踐是重要的一點(diǎn)。課外實(shí)踐活動(dòng)還對(duì)學(xué)生有一定的教育意義，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中尋找素材，為寫作能力的提高提供基礎(chǔ)，利用多元化教學(xué)方式提高學(xué)生興趣，促進(jìn)寫作教學(xué)發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)改革中，教師要改變教學(xué)觀念、提升教學(xué)方法，學(xué)生要增加課外閱讀量，提升文化素養(yǎng)，在教師和學(xué)生的共同努力下，更快的提升學(xué)生語文寫作能力，促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。