趙 艷

（陜西?。?/p>

南開中學(xué)語文教師陸平認(rèn)為，整本書閱讀不僅關(guān)系到學(xué)生考試成績的提升，而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！八鼘⒏淖儗W(xué)生未來的閱讀質(zhì)量和生活質(zhì)量?！闭Z文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)的目的不能只停留在分?jǐn)?shù)上，應(yīng)重視閱讀過程，通過整本書的閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、審美鑒賞能力。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，還有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。

一、高中語文整本書閱讀應(yīng)重視的問題

（一）從課堂教學(xué)出發(fā)，重視閱讀內(nèi)容選擇

高中整本書閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選擇十分重要，只有好的閱讀材料才能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，深化學(xué)生的閱讀思維。教師選取閱讀材料的時候應(yīng)以課標(biāo)推薦的閱讀書籍為基礎(chǔ)，深入了解學(xué)生的閱讀取向和閱讀需求，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況選擇合適的相關(guān)書籍推薦給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀交流的欲望。學(xué)生有閱讀興趣，才會深入文章中進(jìn)行探究，才能與同學(xué)、老師進(jìn)行文本討論，也才可以提煉關(guān)鍵詞句進(jìn)行揣摩，與讀者和文本進(jìn)行心靈對話，從而深入文本進(jìn)行現(xiàn)實意義的思考與探究。這樣才能發(fā)揮整本書閱讀活動的優(yōu)勢，真正提高學(xué)生閱讀水平。

（二）從學(xué)生角度入手，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法

高中整本書閱讀教學(xué)實踐中，需從學(xué)生角度出發(fā)，整本書閱讀要讓孩子們從名著中找到興趣點，選擇適合學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)屬于自己的閱讀方法。閱讀一本書關(guān)鍵在于要與作者達(dá)到情感上的共鳴，能了解作者所思、所想，并能通過閱讀提煉出自己的想法。而對于不同類型的書籍需要使用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀練習(xí)，通過練習(xí)能掌握閱讀方法，進(jìn)而能在今后的閱讀中多進(jìn)行總結(jié)，使閱讀的整體效果得到提升。

（三）從教師角度思考，準(zhǔn)確把握閱讀方法指導(dǎo)

整本書的閱讀是一個綜合性的活動，對學(xué)生的語言知識、情感修養(yǎng)和生活經(jīng)驗有著綜合性的考查。在教學(xué)過程中不但要求教師走近學(xué)生，研究學(xué)生心理，了解學(xué)生的閱讀需求，還要求教師不斷提高自己的語文素養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)過程中解決學(xué)生提出的問題，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把整本書的閱讀滲透到自己學(xué)生的日常生活中。制定不同的專題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并交流展示，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正有效地提高學(xué)生整體語文水平[1]。

例如：在“閱讀當(dāng)代作品”的專題閱讀活動時，為學(xué)生推薦《活著》《平凡的世界》，并給他們閱讀指導(dǎo)，如“為家珍寫一傳記”“梳理福貴的人生軌跡”“孫少安的奮斗有何現(xiàn)實意義”等。在“外國作家作品”的專題閱讀活動時，要求學(xué)生精讀《老人與?！?，為“海明威寫推介語”，思考“獅子的象征意義”。這樣不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，也為以后學(xué)生寫、說奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)活動實踐策略

（一）重視閱讀中的交流和分享

整本書閱讀中最為重要的環(huán)節(jié)是交流與分享。學(xué)生在閱讀中要養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣。而教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生享受讀書帶來的樂趣。教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生在閱讀過程中的觀點和看法，和學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞，通過文學(xué)上的交流，讓師生產(chǎn)生情感共鳴。譬如，教學(xué)活動中教師與學(xué)生交流《紅樓夢》中林妹妹的人物形象感悟，學(xué)生提出林妹妹雖然是當(dāng)時的大家閨秀，但是放到現(xiàn)在很難與同學(xué)們進(jìn)行相處，大家反而喜歡寶姐姐或者鳳姐姐這種性格的朋友。教師也可以提出自己的想法，教師也很認(rèn)同學(xué)生的觀點，但教師讓學(xué)生思考為何林妹妹多愁善感，而寶姐姐則多一些善解人意呢？同學(xué)們經(jīng)過討論和資料查閱了解到，林妹妹自幼母親早亡，家中無兄弟姐妹，所以不知如何與人相處；而寶姐姐自小獲得母愛呵護(hù)，家中又有一個不成器的哥哥，所以凡事思慮周全，多能從他人角度考慮事情。師生間的閱讀感悟交流，能讓課堂氛圍更為熱烈，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中能進(jìn)一步提高自己的水平和能力[2]。

（二）制訂整本書閱讀的課程目標(biāo)

高中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于整本書閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)對不同的文本有不同的要求。在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓?！罢緯喿x任務(wù)書就是教學(xué)生怎樣進(jìn)行整本書閱讀。”學(xué)生拿到一本經(jīng)典著作，首先要瀏覽，了解這本書的基本內(nèi)容，其次略讀，了解書的結(jié)構(gòu)，然后精讀，在閱讀過程中對著作進(jìn)行批注、質(zhì)疑，第四步就自己感興趣的問題就行研讀，最后，重讀，讀出自己的發(fā)現(xiàn)。

整本書閱讀與普通閱讀活動的差異在于整本書閱讀能多角度地進(jìn)行書籍內(nèi)涵的思考，而不是從某個章節(jié)或者某個段落的只言片語中進(jìn)行片面感悟。整本書閱讀更加注重考查學(xué)生的鑒賞能力和個性化解讀，建構(gòu)學(xué)生個人的閱讀經(jīng)驗。和傳統(tǒng)單篇閱讀的零碎化不同，整本書閱讀的容量更大，作品更強(qiáng)調(diào)經(jīng)典型和整體性。

教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)重視書籍的選擇、學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)方式的優(yōu)化，并鼓勵學(xué)生建立閱讀整本書的經(jīng)驗，通過分享和交流的方式提高閱讀感悟，體會閱讀快樂，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。