（四川省蒼溪中學(xué)校 四川廣元 628400）

引言

在新課改之下，高中時(shí)期的生物教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)把“生物要學(xué)”變成“學(xué)生——要學(xué)”，不斷激發(fā)學(xué)生的生物興趣，促使其主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，并且學(xué)會(huì)合作，也就是說(shuō)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性和積極性。而且，新課改如今要求教師要在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生具有的主體地位進(jìn)行突出，把教師教和學(xué)生學(xué)加以有效結(jié)合，從而提高師生間的交流互動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果加以改善。為對(duì)新課改具體要求進(jìn)行響應(yīng)，教師需與以往課堂教學(xué)當(dāng)中存在問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，并且以此為基礎(chǔ)實(shí)施改革和創(chuàng)新，從而探尋個(gè)更加適合學(xué)生的課堂模式。

一、以往生物教學(xué)的幾個(gè)弊端

1.忽視學(xué)生具有的主體地位

在以往教學(xué)環(huán)境之下，課堂教學(xué)多呈現(xiàn)出一言堂以及滿堂灌的狀態(tài)，也就是說(shuō)，整堂課下來(lái)，生物教師一直在說(shuō)話，而高中生只能做被動(dòng)的傾聽(tīng)者。過(guò)去的生物教學(xué)大致分成下面五個(gè)步驟：第一，進(jìn)行溫故知新。也就是，教師要針對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。第二，進(jìn)行新知講解。也就是說(shuō)，生物教師要認(rèn)真講解新課知識(shí)。第三，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。教師要給學(xué)生布置和課堂內(nèi)容有關(guān)的一些習(xí)題。第四，進(jìn)行習(xí)題講解，生物教師要公布習(xí)題答案，并且對(duì)其進(jìn)行講解。第五，進(jìn)行作業(yè)布置，從以上步驟當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)生物教師在課上占據(jù)著主體地位，但卻忽視了高中生具有的主體地位，明顯的和新課改具體要求相違背。所以，教師需尋找一些新型教學(xué)模式，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行改善。

2.師生間缺少交流與合作

在過(guò)去教學(xué)模式之下，不管是生物教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，或是高中生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全都呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)體化的狀態(tài)，生物教師和高中生、高中生和高中生間全都缺少一定互動(dòng)，從而導(dǎo)致生物課堂的氣氛比較沉悶，高中生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)生物感到枯燥以及單調(diào)，沒(méi)有多大學(xué)習(xí)興趣。但新課改已經(jīng)要求生物教師需在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)交流。由此可見(jiàn)，以往個(gè)體化的教學(xué)形式同樣具有一些問(wèn)題。所以，生物教師需要對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行探究，對(duì)以往個(gè)性化的課堂教學(xué)進(jìn)行改善。

3.師生地位不平等

在過(guò)去教學(xué)環(huán)境之下，多以教師講授，學(xué)生傾聽(tīng)為主要的教學(xué)模式。第一，從位置方面來(lái)說(shuō)，這突顯出教師具有高低位以及學(xué)生具有的低地位。第二，在教學(xué)期間，生物教師為對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，常會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，如果高中生回答錯(cuò)誤，多數(shù)教師都會(huì)對(duì)學(xué)生加以嚴(yán)厲批評(píng)。同時(shí)，還有不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，就會(huì)在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行批評(píng)。眾所周知，高中生正處在青年時(shí)期，其擁有較強(qiáng)的自尊心，如果教師當(dāng)著其他同學(xué)的面對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，就會(huì)讓其產(chǎn)生一些消極情緒。長(zhǎng)此以往，高中生就會(huì)在生物課上呈現(xiàn)出害怕、焦慮以及緊張的狀態(tài)，從而對(duì)其學(xué)習(xí)效果造成影響。

二、課程改革背景下生物教學(xué)的改革和創(chuàng)新

1.實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)，提高學(xué)生具有的主體地位

在新課改這個(gè)背景之下，為對(duì)新課改具體要求進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生在課上的主體地位，生物教師需展開(kāi)開(kāi)放形式的課堂教學(xué)，采用學(xué)生講、而教師聽(tīng)這種教學(xué)模式。生物教師可對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，讓每組負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)課題，同時(shí)各小組的高中生需要分工對(duì)PPT進(jìn)行制作，完成內(nèi)容講授和課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)。高中生在對(duì)課題進(jìn)行講解以前，課上各小組選派代表進(jìn)行講解，之后由生物教師加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，從而對(duì)學(xué)生具有的主體地位進(jìn)行提高。而且，這種新型教學(xué)模式能夠增加教學(xué)新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增加師生間的互動(dòng)交流

在過(guò)去教學(xué)模式之下，生物教師主要實(shí)施著個(gè)體化的課堂教學(xué)，卻忽視了師生間的互動(dòng)交流。對(duì)于此，新時(shí)期，教師需對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行改善[2]。因此，教師可展開(kāi)合作化的課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生以及生生間的交流、互動(dòng)以及合作，從而對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行改善，提升課堂效果和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果。比如，講授新知之前，生物教師可借助小組討論這種方法，促使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容和和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣既能增加師生間的交流互動(dòng)，同時(shí)還能對(duì)高中生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考查，此外還能提高學(xué)生合作能力，促使其進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.實(shí)施民主教學(xué)，促使師生處于平等地位

如今，在新課改這個(gè)背景之下，生物教師可展開(kāi)民主教學(xué)，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、輕松的課堂氛圍。比如，在生物課上，假設(shè)教師發(fā)現(xiàn)了有學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，其不要在全班同學(xué)面前對(duì)該同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言批評(píng)。其實(shí)，對(duì)于這種現(xiàn)象，生物教師可借助肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，如通過(guò)點(diǎn)頭示意、輕拍肩膀這些方式來(lái)提醒學(xué)生?；蛘呓處熆勺屪呱竦膶W(xué)生講一個(gè)笑話，打破以下課堂沉悶氣氛[3]。如此一來(lái)，除了能夠提醒學(xué)生，讓其把注意力放到學(xué)習(xí)上之外，同時(shí)還能維護(hù)高中生的自尊，活躍課堂氛圍，從而讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)期間的愉悅以及輕松進(jìn)行感受。

結(jié)語(yǔ)

如今，伴隨課程改革逐漸深入，國(guó)內(nèi)學(xué)校為相應(yīng)號(hào)召逐漸參與課程改革。然而，若想讓教學(xué)模式得到改革和創(chuàng)新，除了需要課程改革的號(hào)召之外，還需要教師一同努力。在過(guò)去，生物教學(xué)存在著忽視學(xué)生具有的主體地位、師生間缺少交流與合作以及師生地位不平等等問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)效果以及效率造成很大影響。新時(shí)期，生物教師需實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)，提高學(xué)生具有的主體地位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增加師生間的互動(dòng)交流，同時(shí)實(shí)施民主教學(xué)，促使師生處于平等地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物教學(xué)的改革和創(chuàng)新。