（北華大學(xué)外國語學(xué)院 吉林吉林 132000）

引言

在西方發(fā)達(dá)國家，研討式教學(xué)法已經(jīng)成為一種較為普遍的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師單方向灌輸教學(xué)模式，使得師生之間的互動增加，學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)。為了迎合當(dāng)今創(chuàng)新潮流，促進(jìn)當(dāng)今教師學(xué)生進(jìn)行雙向交流互動，全面滿足本科學(xué)生的需求，研討式教學(xué)法受到了許多人的關(guān)注，被引入我國本科日語教學(xué)之中。因此，教師在日語教學(xué)過程中，應(yīng)對研討式教學(xué)法在本科日語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，讓日語教學(xué)效果更加顯著。

一、研討式教學(xué)法的意義

隨著當(dāng)今社會的發(fā)展，創(chuàng)新意識的提高，現(xiàn)代教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化。研討式教學(xué)法便是跟隨當(dāng)今的潮流而形成，符合當(dāng)代教學(xué)觀念，旨在實(shí)現(xiàn)討論與課堂教學(xué)為一體，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力，在教學(xué)過程中，為師生之間營造一種歡快輕松的交流互動氛圍。

二、研討式教學(xué)法的步驟

1.指導(dǎo)選題

這是研討式教學(xué)法的第一步驟。通過教師進(jìn)行指導(dǎo)示范，由教師來選擇課題，布置任務(wù)，提出并建議相關(guān)的討論方法和收集途徑，讓學(xué)生了解課程的整個框架和學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

2.收集材料

根據(jù)第一步驟教師布置的課題，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立進(jìn)行探索，帶著課題去進(jìn)行查找、閱讀、分析、收集相關(guān)資料，撰寫報告。收集材料是后面的小組交流的前提。

3.小組交流

小組交流是整個步驟的關(guān)鍵步驟，由小組里的學(xué)生根據(jù)收集和準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行發(fā)表、討論交流。學(xué)生在交流的過程中，教師應(yīng)該在一旁聽取，保持沉默，不給予太多的提議。除此之外，教師還應(yīng)該隨時關(guān)注討論的氛圍，極力引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的意見。

4.教師講評

小組交流結(jié)束后，應(yīng)由教師出來對前面交流內(nèi)容進(jìn)行講評，點(diǎn)出學(xué)生交流的重點(diǎn)、學(xué)生提出的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)，師生之間再進(jìn)行聽取和點(diǎn)評，作為后面總結(jié)經(jīng)驗的根據(jù)。

5.總結(jié)經(jīng)驗

這是研討式教學(xué)法的最后一步，總結(jié)經(jīng)驗是對前面進(jìn)行總的結(jié)合回顧，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗，認(rèn)識自我的不足并從中提高。

三、研討式教學(xué)法在本科日語教學(xué)中的應(yīng)用

1.研討式教學(xué)法的適用性

在本科日語教學(xué)過程中，尤其是針對零基礎(chǔ)日語的學(xué)生，教師需要講解的課程十分繁多，不僅需要在發(fā)音、語法、分析表達(dá)等進(jìn)行講解，還要找出學(xué)生普遍所犯的錯誤，對其進(jìn)行講解使之理解?？梢哉f，研討式教學(xué)法就是一個引導(dǎo)學(xué)生主動去方找出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的教學(xué)模式，適合對一個具體的問題讓學(xué)生尋找普遍解決的方法[2]。但是經(jīng)過實(shí)驗研究，有一些教學(xué)并不適合應(yīng)用研討式教學(xué)法，教師最好采取一定的方法進(jìn)行分類。例如，教師可以對本科日語教學(xué)中的每個步驟按照解決問題的途徑進(jìn)行分類，清楚了每個步驟之后，最后得出是否可以應(yīng)用研討式教學(xué)法。

2.在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

研討式教學(xué)法讓課堂避免了教師單向灌輸、學(xué)生被迫接受的尷尬場面，提高了學(xué)生的積極性和主動性。以下就是研討式教學(xué)法在本科日語教學(xué)中的應(yīng)用研究。

（1）在單詞理解、句子結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

在本科日語的教學(xué)過程中，單詞理解、句子結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)知識，教師在應(yīng)用研討式教學(xué)法的時候，可以將日語教材的單詞、及句子等知識點(diǎn)進(jìn)行整理，提出問題。然后將整理的材料和提出的問題一起展示給學(xué)生，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生再進(jìn)行討論分析，從而有助于學(xué)生理解本科日語教材的內(nèi)容。最后討論結(jié)束，教師對于學(xué)生討論中的亮點(diǎn)和漏洞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提高從中獲取經(jīng)驗。例如教師在對一個句子進(jìn)行翻譯的時候，教師可以先詢問學(xué)生其中的單詞的意思是什么，若是學(xué)生回答錯誤，教師可以繼續(xù)追問。這樣可以提高師生之間的互動，不再是教師單向灌輸式講解。

（2）在文章分析中的應(yīng)用

在日語課程中，每一單元都有各自主題相關(guān)的文章，且文章的復(fù)句比比皆是，不僅句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯結(jié)構(gòu)也十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中，經(jīng)常會覺得十分困難。若是采用研討式教學(xué)法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，通過生生、師生之間的交流，以及最后教師的講解補(bǔ)充，有助于學(xué)生理解文章，提高日語學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文的時候，教師可以針對課文的主題讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論交流，自發(fā)地收集資料，然后通過和其他學(xué)生進(jìn)行對比與分析，使學(xué)生理清其中的句型結(jié)構(gòu)，理解文章的整體結(jié)構(gòu)。

3.在指導(dǎo)方法中的應(yīng)用

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)日語，教師可以用研討式教學(xué)法的模式讓學(xué)生對日語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，學(xué)生在幫助別人的過程中也在慢慢提升自己的學(xué)習(xí)方法，并從中獲得啟示。

結(jié)語

經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，語言需求也開始多樣化。在這越來越快節(jié)奏的社會，人必須在短時間內(nèi)學(xué)好一門日語，而采用研討式教學(xué)法，將討論與課堂教學(xué)結(jié)合起來，在理論和應(yīng)用的結(jié)合下進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)模式。雖然適用性有所局限，但是研討式教學(xué)法的實(shí)踐性還是很強(qiáng)的。教師采用研討式教學(xué)法也能幫助學(xué)生更好地提高日語水平，提高學(xué)生課堂積極性，拉近師生的關(guān)系，營造溫馨歡快的課堂氛圍，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。