皇國春
(云南省大理南澗縣第一中學(xué),云南 大理)
在以往的教學(xué)中,大多數(shù)教師在概念記憶方面都采取單一教法,習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背,以至于學(xué)生思維發(fā)展受阻,不僅效果不佳,而且無法靈活運(yùn)用,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了改善這一問題,就要打破傳統(tǒng),創(chuàng)新引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生主體性,讓其在方法引導(dǎo)下積極思考,主動(dòng)記憶,以此完善認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)效率,讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。
所謂“會(huì)意記憶”,即在對(duì)抽象概念實(shí)現(xiàn)充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上,對(duì)其中核心部分及關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行加工處理,以此促進(jìn)記憶,提高學(xué)習(xí)效率。將這一方法運(yùn)用到教學(xué)中不僅能吸引學(xué)生,激發(fā)其記憶興趣,還能提高效率,最大限度地落實(shí)記憶目標(biāo)。
化學(xué)反應(yīng)是高中化學(xué)概念的重要組成,也是記憶難點(diǎn),其中主要由分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)以及復(fù)分解反應(yīng)組成。對(duì)于這四種基本反應(yīng)類型,在記憶時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)意方法,幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵理解,像“分解反應(yīng)”就可理解為“一分為二”;化合反應(yīng)就可理解為“合二為一”;置換反應(yīng)就可理解為“取而代之”;復(fù)分解反應(yīng)就可理解為“彼此交換”。這樣一來,學(xué)生在記憶時(shí)就能抓住反應(yīng)本質(zhì),不斷深入,以此加深印象,完善理解。在一氧化碳或氫氣進(jìn)行氧化銅還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作中,對(duì)于其中關(guān)鍵部分“在實(shí)驗(yàn)開始之前要先通氣然后再加熱氧化銅并在實(shí)驗(yàn)后要先停止加熱后通氣”就可采取會(huì)意記憶,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一??贾R(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),歸納成口訣“酒精燈遲到又早退,氣體早出還晚歸”。這樣一來便能加深學(xué)生對(duì)概念要點(diǎn)的記憶,同時(shí)深化理解,在原有基礎(chǔ)上完善認(rèn)知,提高解題靈活度,為解決更復(fù)雜的問題奠定基礎(chǔ)。
這樣一來,教師便能借助會(huì)意記憶方法幫助學(xué)生記憶,讓其在理解的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,以此完善認(rèn)知,促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的重建。在這一過程中,要關(guān)注學(xué)生的記憶情況,及時(shí)調(diào)控,尤其是學(xué)困生,要加強(qiáng)關(guān)注,充分引導(dǎo),確保其扎實(shí)掌握。
運(yùn)用“歌訣記憶”可以增加記憶內(nèi)容的趣味性,同時(shí)高度濃縮知識(shí),幫助學(xué)生記憶。將這一方法運(yùn)用到教學(xué)中,能充分激發(fā)學(xué)生,讓其在激勵(lì)、驅(qū)動(dòng)下自主完成。
在運(yùn)用這種方法記憶時(shí),不僅能讓學(xué)生閱讀順暢,還有利于其全方位記憶,無形中提升學(xué)習(xí)效率?;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,操作過程涉及很多細(xì)節(jié),如果一味地讓學(xué)生死記硬背難以保障效果,并且會(huì)打擊學(xué)生興趣。對(duì)此就可借助歌訣記憶改善,以“將液體從細(xì)口瓶子傾倒于試管中”,就可總結(jié)為“手掌面向標(biāo)簽保持三指相握,兩個(gè)虎口相對(duì)視線相落”,在學(xué)生記憶之前,針對(duì)其中的細(xì)節(jié)作解釋,像“三指相握”就是用中指、食指和拇指三個(gè)手指緊緊地攥住試管。對(duì)于“視線相落”就可引導(dǎo)學(xué)生自主解釋,即“在液體傾倒過程中要對(duì)試管內(nèi)的液體進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察”,這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)液體就能保持適中轉(zhuǎn)態(tài),避免傾倒過多。在教學(xué)“氨氧化法制取硝酸”內(nèi)容時(shí),就可設(shè)計(jì)口訣“氨氧化先加熱催化、一氧化氮水合加熱氧化、二氧化氮棕色融水、硝酸就能被制出”。這樣一來就能幫助學(xué)生記憶,讓其在短時(shí)間內(nèi)快速掌握,切實(shí)提高課堂效率。
在這一過程中,要充分發(fā)揮自身主體作用,做好歌訣的編制工作,結(jié)合學(xué)生興趣展開,以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到概念記憶中。長此以往,就能改變學(xué)生對(duì)學(xué)科的看法,在輕松、愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí),以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。
相較于初中,高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大,無論是內(nèi)容還是知識(shí)量都在原有基礎(chǔ)上大幅提升。在過渡適應(yīng)的過程中,學(xué)生要記憶大量概念,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。對(duì)此就可借助聯(lián)想記憶,幫助學(xué)生高效記憶,并在掌握的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用,以此落實(shí)目標(biāo)。
采用“聯(lián)想記憶”,那在這一基礎(chǔ)上將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié),以此促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確記憶。將這一記憶方法運(yùn)用到教學(xué)中,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,讓其在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,讓其在發(fā)散、碰撞中獲得提升。具體實(shí)施時(shí),教師就要精心引導(dǎo),抓住概念特征,尤其是關(guān)鍵詞語、容易混淆的詞語,帶領(lǐng)學(xué)生思考、分析。以“一氧化碳、碳、氫氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)為例,就可引導(dǎo)學(xué)生將化合物與單質(zhì)兩個(gè)概念放在一起比較分析。在這一環(huán)節(jié),在引導(dǎo)過后可讓學(xué)生獨(dú)立思考,之后開展小組學(xué)習(xí),最后在班級(jí)討論,逐步得出結(jié)論:不同種元素組成的純凈物就是化合物;由同一種元素組成的純凈物就是單質(zhì),以此完善這一部分內(nèi)容的認(rèn)知。由此,學(xué)生就能在聯(lián)想中區(qū)分、比較,在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善,清楚了解知識(shí)特點(diǎn)。
長此以往,學(xué)生在記憶方法的幫助下,就能充分意識(shí)到學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,進(jìn)而抓住特點(diǎn)展開思考,在不斷深入中加深印象,完成記憶任務(wù)。在這一過程中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注,及時(shí)引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,切實(shí)提高課堂效率。
總之,記憶方法的運(yùn)用是促進(jìn)高中化學(xué)概念掌握的有效方法,不僅能打破傳統(tǒng),創(chuàng)新引導(dǎo),更能突出主體,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性,讓其在運(yùn)用過程中自主總結(jié)、歸納,以此提高效率,扎實(shí)掌握,為靈活運(yùn)用做好準(zhǔn)備。