（廣西桂平市第一中學 廣西桂平 537200）

信息技術與高中語文課堂的結合，為學生提供了更為直觀且豐富的教學資源，使語文課堂的教學模式、教學氛圍、教學策略都有了巨大的轉變，基于網絡化背景，語文教師完全可以突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新教學思路與教學方法；但在認識到優(yōu)勢的基礎上，也要看到網絡化環(huán)境為高中語文課堂帶來的影響，從而做好充足的準備，有所發(fā)揚、有所規(guī)避，切實的讓學生在課堂學習上有所收獲。[1]

一、網絡化背景為高中語文閱讀教學帶來的影響

首先，網絡化環(huán)境下閱讀教學的方式實現了轉變。傳統(tǒng)高中語文課堂閱讀教學主要是通過泛讀、朗讀、領讀、默讀、講讀等方式進行，但這些方式都是單純的通過語言進行學習，教師與學生通過逐字逐句對文章進行分析，能夠幫助學生理解文章內容，但是無法保障閱讀品質。以課本內容來講，其文章內容是經過我國教育專家精挑細選而呈現給學生的，文章內容與學生年齡以及情感需要相符，辭藻大多通過精挑細琢，對提升語言表達的精準性有著重要的指導作用。但是學生只能依靠文字的內涵與意思在腦海中勾勒畫面，調動個人的情感。而在網絡化背景下，教師可以直接播放與教材內容相關的視頻或圖片，利用更為直觀的內容引導學生，使學生更易理解，并融入更多的情感，從而加深對文章內涵的理解，提升閱讀品質[2]。例如，在學習《故都的秋》這篇散文時，教師可以在網上找到朗讀的視頻，配合專業(yè)朗讀者優(yōu)美的語音語調，讓學生從視覺、聽覺等多重感官感受故都的秋的悲涼美感，從而體會散文背后的故事，切實對學生的個人情感產生作用與影響。

其次，網絡化環(huán)境下閱讀教學的渠道得到了豐富。現階段，從閱讀教學的實際情況反映出，學生對參與閱讀教學的積極性不強，很多學生因教師強制閱讀而產生抵觸情緒，而有些學生只閱讀自己喜歡的內容，與教學不同步，這主要是由于學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在網絡化背景下，教育資源得到了豐富，教師可以讓學生涉獵更廣泛的話題，引起學生的閱讀興趣[3]。例如，高中生的思想已相對成熟，但是出于好奇心，更喜歡新鮮事物，在閱讀中體現出對科技類的文章較為感興趣，教師可以廣泛的找取我國國家科研雜質優(yōu)秀的文章與學生一同分享，這種方式體現了對學生興趣的尊重，讓學生基于個人喜好對閱讀產生興趣，從而培養(yǎng)良好的習慣。而在傳統(tǒng)的教學條件下，由于教育資源渠道過于閉塞，這種方式難以實現。

最后，網絡化環(huán)境下閱讀教學更具特色。閱讀教學并不是單純的教授學生一種讀書方式，其中還有一部分內容需要學生細心傾聽，讓文字在腦海中產生更多的畫面，從而影響學生的情感，幫助學生記憶知識點。例如，在高中語文教材中收錄了《竇娥冤》、《雷雨》等戲劇題材的文章，這些文章在我國劇目舞臺上以有所呈現，但是傳統(tǒng)的教學條件下，教師只能通過朗讀、學生泛讀等方式讓學生感受文字，而在網絡環(huán)境下教師可以直接播放舞臺劇的畫面、或為學生伴奏，使閱讀形式更為豐富，更調動學生的聽覺感官，不僅讓學生了解了戲劇形式，也使語文課堂的氛圍更加濃厚，使學生更加感興趣。

二、網絡化背景下高中語文閱讀教學策略

文章以《離騷》為例，對網絡化背景下高中語文閱讀教學策略進行具體分析。首先，在課前：教師要做好充足的準備，明確語文閱讀教學目標是全方位的，不僅要幫助學生理解文章內容，還要鍛煉學生的能力與綜合素養(yǎng)。在明確教學目標基礎上，要制定合理的教學方法，《離騷》是一篇古文，文章內涵深刻、用詞犀利，但是與學生生活年代相距甚遠，對文章的理解將會成為教學的一大難點。因此，教學中應采用微課、問題引領式、小組討論式、情境創(chuàng)設式方法的結合，讓學生融入到文章情境中，對文章內容進行準確理解。教學方法確定后，要對教學活動進行合理設計，由于文章學習存在一定難度，教師要在課前做好引導設計，通過微課的方式將相關資料傳遞給學生，讓學生先對學習內容有大致的了解，并引發(fā)學生的興趣；同時，利用微課向學生提出問題，引導學生自主探究，而關于探究的結果則需要在課堂上檢驗；課堂上需要合理安排時間，用簡短的時間引導學生進入學習情境，提出問題指導學生展開討論學習，最終做好課后總結，并根據文章主題內容，為學生提供課外閱讀的相關資料，強化學生知識的掌握。

其次，在課中：這篇文章是一首抒情詩，讀來朗朗上口；而且文章的作者也與我國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的淵源頗深，教師可以利用這兩點與教學課件中視頻的配合，引導學生進入文章情境中，讓學生簡要的了解屈原的生平，從而引出出于何種處境讓屈原寫出了這首情感豐富的詩，從而讓學生針對這個問題進行簡短的討論，對文章情感內涵有更深的了解之后，便于學生理解文章中的字詞；在字詞的解析上，教師要制作豐富而有趣的課件，集中學生的注意力，并對于一些較難理解的詞匯，通過圖片幫助學生分析；字詞的理解后，教師可以利用Author ware軟件為學生制作課堂小測試，了解學生對字詞的掌握情況，測試可以以小組搶答賽的方式進行，答對的小組積一分，最終根據結果，由輸掉的小組為勝利的小組提供獎勵，從而使學生廣泛的參與到測試中。

最后，做好課堂總結工作，明確課后加強學習的重點，并可以向學生提供相關主題的文章，讓學生對《離騷》中的愛國主義情操有更好的理解。

結語

綜上所述，網絡化環(huán)境下，語文閱讀教學資源得到了豐富，使更多教學方法在課堂上得以實現，并且便于調動學生的積極性與主觀能動性，但是教師要端正自身對信息化教學條件的態(tài)度，不能過于依賴、也不能主次不分，利用其優(yōu)勢，為學生提供更豐富的閱讀資源與更完善的教學服務，從而有效提升學生的能力與素養(yǎng)。