（湖南省長(zhǎng)沙市雅禮天心中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410002）

引言

新的課程改革要求并指出，初中階段的學(xué)生每年需閱讀三本名著，且閱讀量不少于260萬(wàn)字。教學(xué)建議中有明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面和增加閱讀量，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，在選擇閱讀題材時(shí)可以讓學(xué)生自己選擇，老師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、“整本書(shū)閱讀”概念分析

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容，教材中的閱讀主要是以單篇文章組合而成，老師在教學(xué)中往往也是圍繞某一篇文章展開(kāi)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容比較單一，即就是名著作品，老師也通常只是對(duì)所選文章進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏整體性。

初中語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容，閱讀拓展從兩方面進(jìn)行，第一是教材閱讀拓展，第二是教師推薦閱讀。教材拓展閱讀是將教材中的文章進(jìn)行拓展閱讀，并與名著導(dǎo)讀相連接；教師推薦是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，老師給學(xué)生推薦一些課外閱讀的書(shū)籍名稱。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求中給出了學(xué)生課外拓展的目錄，但是在實(shí)際中卻很難落實(shí)，老師總是希望通過(guò)一篇文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講鍛煉，而學(xué)生往往是在文章摘抄過(guò)程中花費(fèi)較多的時(shí)間，而利用了原本進(jìn)行閱讀的時(shí)間，降低了學(xué)生的閱讀興趣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“整本書(shū)閱讀”策略

1.閱讀教學(xué)中教師適當(dāng)引導(dǎo)

“整本書(shū)閱讀”要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，在不受外界影響的條件下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行；首先，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀方式，老師先對(duì)閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著任務(wù)去，學(xué)生自己設(shè)定任務(wù)，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有在設(shè)定的任務(wù)中讓學(xué)生完成閱讀才能起到閱讀的目的。

其次，在閱讀中老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起參與，和學(xué)生進(jìn)行閱讀的交流和分享，把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)和學(xué)生一起互動(dòng)，通過(guò)這種方式學(xué)生和老師在交流中完成閱讀，可以提升學(xué)生閱讀的水平。例如《皇帝的新裝》這篇課文，最適合用圖片展示和音頻播放的方法，通過(guò)人物語(yǔ)言和圖片，準(zhǔn)確把握人物的心理變化，感受到作者的寫(xiě)作意圖，在一種輕松愉快的氛圍下進(jìn)行閱讀，也能使學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行理解。

2.閱讀教學(xué)尊重學(xué)生主體性

“整本書(shū)教學(xué)”的真正意義不是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握和學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)籍中所表達(dá)出的內(nèi)容和意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的眼界，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值方向。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀可以感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)，進(jìn)而豐富自己的人生閱歷，學(xué)生的精神世界得到充實(shí)，每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)對(duì)人生有所改變，獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)樹(shù)立不一樣的人格。

整本書(shū)閱讀和單篇課文閱讀給學(xué)生帶來(lái)的思考和深度感明顯不同，并且差別很大，一篇文章的閱讀，往往帶著具體的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，知識(shí)面比較窄，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散有一定的局限性，學(xué)生的理解很容易走到一起，而整本書(shū)的閱讀可以引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考和疑問(wèn)，在深度上具有多樣性和復(fù)雜性。由于每個(gè)人的人生經(jīng)歷都不同，對(duì)同一問(wèn)題的看法和理解都不相似，在同樣的一個(gè)問(wèn)題下，可能會(huì)給出不同的答案。

3.整本書(shū)閱讀與教材的結(jié)合

（1）單篇與整書(shū)融合策略

教學(xué)過(guò)程中注意整合單篇文章與整本書(shū)閱讀，通過(guò)這種方式訓(xùn)練學(xué)生整本書(shū)思維，有機(jī)聯(lián)系碎片化的閱讀，幫助學(xué)生理解與閱讀文本。如，《朝花夕拾》名著閱讀時(shí)，作為魯迅的散文集，其中很多文章都在初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)，包括《從百草園到三味書(shū)屋》、《孔乙己》、《藤野先生》等。這些文章都是教學(xué)的重難點(diǎn)所在，教學(xué)過(guò)程中可以分析《朝花夕拾》散文集的作品，理清時(shí)間線索，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)作背景，更好的理解作品內(nèi)涵。這樣可以降低學(xué)生單篇課文的閱讀難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）閱讀與實(shí)踐相互促進(jìn)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以就自己感興趣的部分實(shí)行改寫(xiě)或者仿寫(xiě)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合的方式有利于學(xué)生的深度閱讀，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品中的語(yǔ)言精粹、邏輯思維、表達(dá)技巧等，進(jìn)而將這種所學(xué)納入自己的知識(shí)系統(tǒng)。

以部《紅星照耀中國(guó)》為例。教師可根據(jù)文本特點(diǎn)或者閱讀目標(biāo)設(shè)置研究主題，例如關(guān)于長(zhǎng)征（長(zhǎng)征的起因、長(zhǎng)征的過(guò)程、長(zhǎng)征所代表的精神等）。同樣學(xué)生也可以按照自己的興趣開(kāi)展相關(guān)的研習(xí)。活動(dòng)設(shè)置中還可以誦讀一些與長(zhǎng)征相關(guān)的詩(shī)歌、散文等名篇。還可以組織編寫(xiě)班級(jí)刊物，刊載學(xué)生的閱讀成果等。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“整本書(shū)閱讀”比較重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣都有較好的作用，但是“整本書(shū)閱讀”大多要求學(xué)生在課外完成，因此教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，建立靈活的師生交流渠道，使學(xué)生養(yǎng)成持久的閱讀習(xí)慣。