郭 喆

（南師附中仙林學(xué)校初中部，江蘇 南京）

現(xiàn)代教育從觀念、手段、教學(xué)各個方面不斷進行革新，先進的教育技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，引發(fā)了課堂教學(xué)的深刻變革。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端、幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育。與傳統(tǒng)教育相比，智慧教育的手段更豐富，幾乎不受時間、空間限制，能將資源最大化利用。

“315”教學(xué)模式是一種以學(xué)生認知規(guī)律、認知能力為基礎(chǔ)的課堂模式?！?15”實際上是將一節(jié)課分成三個15分鐘，第一個15分鐘學(xué)生進行預(yù)習(xí)展示，解決基礎(chǔ)知識識記問題；第二個15分鐘學(xué)生針對課程內(nèi)容重難點設(shè)置的情境或問題進行討論分析，解決重難點問題；第三個15分鐘學(xué)生要將掌握的知識靈活運用，解決知識運用問題。初中思想品德課程中“315”課堂模式運用非常廣泛，但由于沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，從教育資源到教學(xué)手段都受到一定限制，效果自然也大打折扣，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運用將成為提升課堂效率的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源橋梁

“315”課堂第一個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源橋梁改變了以往預(yù)習(xí)的單一結(jié)構(gòu)，豐富了預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓預(yù)習(xí)變得更有針對性。

1.二維碼成為構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的橋梁

近年來，國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手。學(xué)?？梢砸越萄薪M為單位，教師按不同年級整理基礎(chǔ)知識，進行微課錄制，錄制結(jié)束后，將視頻資源生成二維碼，形成資源庫。這樣，學(xué)生就能把“老師”印有二維碼的學(xué)案帶回家，提高預(yù)習(xí)效率和準確性，減少信息篩選過程中出現(xiàn)不必要的問題。

2.教育平臺成為構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的橋梁

除了微課，還可以借鑒近幾年興起的“慕課”。MOOC是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，學(xué)生可以通過教育平臺訂閱相關(guān)課程，實現(xiàn)教育資源共享。在預(yù)習(xí)準備時可以通過平臺參加學(xué)習(xí)和討論，在這樣的“第二課堂”里，學(xué)生預(yù)習(xí)的層次會更加深入。

二、形成無邊界小組合作模式

在以往的“315”課堂模式中，通常讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)?？墒窃趯嶋H操作過程中，很多時候小組合作學(xué)習(xí)受到客觀條件限制不是流于形式，就是效率低下。

1.改變原有小組存在形式

小組存在形式本身可能會限制學(xué)生思維融合碰撞，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”卻可以把以往的小組合作學(xué)習(xí)按照課程和問題進行整合。小組存在的形式不再是五六個學(xué)生坐在一起，而是通過媒體終端，如平板或電腦等，將對同一問題有共同理解的學(xué)生進行組合。這樣的小組形式打破了空間限制，深化了小組學(xué)習(xí)。

2.改變學(xué)習(xí)資源獲取方式

小組合作學(xué)習(xí)資源獲取在傳統(tǒng)課堂中比較單一。學(xué)生只能通過以往知識的積累或課后對問題的查詢獲取學(xué)習(xí)資源，這樣的學(xué)習(xí)資源往往缺乏時效性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將網(wǎng)絡(luò)資源帶進課堂，讓課堂做到真正的無邊界，學(xué)生在第一時間獲取學(xué)習(xí)資源解決問題，打破了時間限制。

三、打破傳統(tǒng)反饋模式

“315”模式的第三個15分鐘是知識的運用反饋。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以使用信息技術(shù)對學(xué)生反饋及時評價，同時擴寬反饋渠道。

1.改變傳統(tǒng)檢測方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運用到課堂反饋檢測中可以大大提高反饋效率。學(xué)生面對的不再是學(xué)案而是媒體終端，學(xué)生要做的不是做題等待講解，而是自我檢測，檢測后即可獲得評價。教師在其媒體終端可以看到學(xué)生反饋的具體情況，真正做到心中有數(shù)。

2.擴寬反饋渠道

傳統(tǒng)課堂中的反饋模式往往比較單一，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則可以改變這樣的狀態(tài)。在人教版《遭遇險情有對策》一課中，最后的反饋環(huán)節(jié)就可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”。在學(xué)生的媒體終端設(shè)置游戲火災(zāi)情境，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識打游戲通關(guān)，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比傳統(tǒng)的反饋參與度更為廣泛。除了用游戲的途徑，還可以讓學(xué)生進行比賽，生生對話，盡可能利用全方位資源開發(fā)學(xué)生智力。

對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)，我們還需要不斷探索，從理論到實際運用我們都應(yīng)足夠重視，及時更新自己的知識。思品“315”模式教學(xué)已經(jīng)有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，想要有進一步發(fā)展和提升，就必須緊緊跟上時代步伐。除了學(xué)科的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于育人，如何樹立“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”觀，優(yōu)化“智慧教育”背景下的學(xué)習(xí)方法等一系列問題都值得我們?nèi)ニ伎?，不斷深入研究?/p>