安友春

（湖北省黃梅縣孔壟鎮(zhèn)張河中學(xué)，湖北 黃梅）

在這次縣“優(yōu)質(zhì)課”比賽活動(dòng)中，兩節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)引起我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的一些思考。

案例一：

教者新授八年級(jí)語(yǔ)文《杜甫詩(shī)三首》中《望岳》，采用導(dǎo)學(xué)案形式，主要步驟為：（1）我所了解的作者；（2）整體感知，說(shuō)出詩(shī)歌的意思；（3）找出作者“望”的角度；（4）賞析詩(shī)句。教者先讓學(xué)生小組合作探究25分鐘，然后圍繞幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生發(fā)言和教師釋疑，整節(jié)課學(xué)生只進(jìn)行兩次齊讀。

案例二：

教者新授七年級(jí)語(yǔ)文《天上的街市》，教師上課導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師經(jīng)常要求我們背誦課文，還要進(jìn)行檢查，今天老師來(lái)背誦，同學(xué)們來(lái)檢查，好不好？”然后老師如行云流水般將課文誦讀完，學(xué)生不約而同地發(fā)出熱烈的掌聲，學(xué)生學(xué)習(xí)激情完全被點(diǎn)燃，接著教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生自讀，指名朗讀，最后搶背。整節(jié)課朗讀環(huán)節(jié)占了25分鐘，有三分之二的學(xué)生能當(dāng)堂背誦，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析。

導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)前課改的產(chǎn)物，案例一突出地體現(xiàn)了其發(fā)揮學(xué)生自主性、減少教師講解的特點(diǎn)；但案例二卻獲得了更多評(píng)課教師的稱(chēng)贊，這堂課的成功實(shí)際上就是傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)法的成功，它讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”心生敬畏。

一、讀能夠展現(xiàn)教師素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的向師力

一個(gè)有魅力的教師，才能征服、吸引學(xué)生，教師的魅力根本在于高尚的師德，而一節(jié)課堂上教師征服學(xué)生的力量在于個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，其重要載體是“一口話(huà)”，“一口話(huà)”不僅表現(xiàn)為普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)、音質(zhì)的動(dòng)聽(tīng)，更為主要的是入情入境的朗讀技巧。或許這些不是每位教師所具有的，但誦讀卻是我們能夠做到的。初中語(yǔ)文教材中的名篇，幾乎是我們每個(gè)教師在做學(xué)生時(shí)都能背誦的，只要課前對(duì)自己稍加嚴(yán)格要求，課堂誦讀是沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題的。試想，當(dāng)聲情并茂、富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，當(dāng)學(xué)生看著陌生文本而你在悠然流暢地誦讀時(shí)，有誰(shuí)會(huì)無(wú)動(dòng)于衷？有誰(shuí)不產(chǎn)生嘗試一番的念頭？這樣，學(xué)生的興趣被我們激發(fā)了，又何嘗擔(dān)心效果呢？案例二就是很好的體現(xiàn)。

二、讀能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，喚起學(xué)生的注意力

進(jìn)入初中后，語(yǔ)文課堂越來(lái)越顯得沉悶乏味，許多教師往往通過(guò)做大量書(shū)面作業(yè)來(lái)強(qiáng)化理解和記憶，忽視了朗讀在教學(xué)中的重要性。打破這種沉悶的氛圍，方法有多種，但朗讀更不失為一種有效途徑。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂是一棵動(dòng)人的花樹(shù)，那么朗讀就是這棵花樹(shù)上蹁躚的蝴蝶；如果說(shuō)語(yǔ)文課堂是曼妙的月夜，那么朗讀就是月夜中驚艷的禮花；如果說(shuō)語(yǔ)文課堂是一口風(fēng)情萬(wàn)種的荷塘，那么朗讀就是使婷婷荷花搖曳多姿的微風(fēng)。

朗讀是一種技巧，其基本要求要做到“五不”，即“不讀錯(cuò)”“不添字”“不減字”“不重復(fù)”“不顛倒”，讀時(shí)要流利，語(yǔ)句流暢，語(yǔ)氣連貫。要做到這些，朗讀時(shí)要耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中。如果注意力不集中，那就很容易出現(xiàn)“心是口非”的毛病，朗讀訓(xùn)練能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生提高注意力的目的。

根據(jù)心理學(xué)家研究，一般中學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間約25分鐘，因此在一節(jié)課上，會(huì)有一部分學(xué)生思想容易開(kāi)小差，如果我們經(jīng)常在課堂上去提醒、強(qiáng)調(diào)，既影響課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果，還容易對(duì)學(xué)生造成傷害，而齊讀、指名讀、分角色讀等形式能有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，喚起學(xué)生的注意力。

三、讀能夠避免枯燥講解，提高學(xué)生的理解力

“閱讀、理解”這兩個(gè)詞我們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，但在實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視它們二者之間的源流關(guān)系，沒(méi)有閱讀何談理解？“書(shū)讀百遍”“讀書(shū)破萬(wàn)卷”沒(méi)有充足的時(shí)間怎能做到？我在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)就采用了先讀后講再讀的方式。因?yàn)椤多l(xiāng)愁》這首小詩(shī)比較短小，文字很淺顯，沒(méi)有艱澀的文字。一開(kāi)始就讓學(xué)生反復(fù)讀，聽(tīng)錄音，我自己也范讀給學(xué)生聽(tīng)。然后我讓學(xué)生大聲讀、小聲讀、黷讀。幾遍后，我讓學(xué)生將讀的內(nèi)容思考一下，你讀到了什么？幾分鐘后，我讓一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)，給全班同學(xué)作一次示范朗讀，結(jié)果當(dāng)她讀到“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，母親在里頭，我在外頭”時(shí)，竟聲音嗚咽，流下了眼淚。開(kāi)始還嗤笑她裝腔作勢(shì)的個(gè)別同學(xué)，這時(shí)也被她所感染，收起了嗤笑的神色，低下了頭。我利用這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生講解這首詩(shī)，講完后，讓學(xué)生再讀，在齊讀聲中也能聽(tīng)出詩(shī)人的心聲。

《出師表》這篇課文，飽含著諸葛亮“報(bào)先帝、忠陛下”的滿(mǎn)腔深情，如果老師僅從內(nèi)容上分析，很容易陷入枯燥乏味的境地，人教版九上參考書(shū)后附錄了老師的課堂實(shí)錄，整節(jié)課就圍繞“讀”教學(xué)，是一個(gè)很好的范例。

充滿(mǎn)智慧與挑戰(zhàn)的新一輪課程改革給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，教師的教學(xué)觀(guān)念不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變。但不可否認(rèn)的是，在“導(dǎo)學(xué)案”“講學(xué)稿”盛行的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向。作為教師，我們必須認(rèn)識(shí)到，“讀”是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，是學(xué)習(xí)之母，是智慧之源。愿我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著朗朗的讀書(shū)聲！