周 琦

（江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 昆山）

散文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。散文閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、邏輯思維、感悟能力。在現(xiàn)行教材中，散文占有相當(dāng)大的比重。

一、當(dāng)前散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容大而空

部分教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定繁雜、空泛，比如“培養(yǎng)學(xué)生高尚情操”“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷”等。一方面，學(xué)生不可能在短暫的一課時(shí)中習(xí)得這些能力；另一方面，很多教師是為了寫(xiě)目標(biāo)而設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有思考這些目標(biāo)是否符合學(xué)情，課堂預(yù)設(shè)是否恰當(dāng)。

2.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言含糊不清

教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常會(huì)使用“理解”“體悟”“掌握”“感受”來(lái)描述教育目標(biāo)，但是這樣的陳述含糊不清，常常對(duì)其把握不準(zhǔn)。比如，“理解”理解到什么程度、怎樣判斷學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“理解”的要求了；“體悟”從什么地方體悟，體悟什么樣的感情。教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言含糊不清，不利于教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行把控，也不利于學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確有兩種情況：要么定位過(guò)高，超越學(xué)生當(dāng)前的理解能力和接受水平，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要么定位過(guò)低，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)定失去其應(yīng)有的意義和價(jià)值。這兩種情況都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)散文閱讀，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如蕭紅的《呼蘭河傳（節(jié)選）》，絕大多數(shù)學(xué)生初次閱讀時(shí)能夠把握作者的童年之趣，但是不能讀出這是一首“凄婉的歌謠”。那么，教師在設(shè)定這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要讓學(xué)生感受作者童年的快樂(lè)，也要讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)凄涼的心境。

4.“三維目標(biāo)”設(shè)定機(jī)械化

隨著“新課標(biāo)”的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視“三維教學(xué)目標(biāo)”。然而，有的老師機(jī)械地將三維目標(biāo)與自己的課程相對(duì)應(yīng)。這導(dǎo)致目標(biāo)被割裂開(kāi)來(lái)，目標(biāo)之間缺少應(yīng)有的聯(lián)系，形成斷層，脫離了散文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立初衷。三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，而非單純的三個(gè)目標(biāo)的疊加，它們是一個(gè)整體，不可僵硬分割。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的解決策略

1.重視研究課標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)規(guī)范和質(zhì)量要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提出了語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，為教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)提供了指導(dǎo)和方向。如果散文閱讀教學(xué)脫離課標(biāo)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)產(chǎn)生偏離性和盲目性。教師要關(guān)注與研究課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念。

2.重視研究教材

首先要重視課本研讀。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教材的編輯具有思想性和科學(xué)性。因此，研讀課本顯得尤為重要。老師在備課時(shí)不能過(guò)度依賴教參，要想讓學(xué)生讀出文中的內(nèi)容，自己要先獨(dú)立將文本研究透徹，能夠有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.重視情感體驗(yàn)

散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)散文的能力，創(chuàng)設(shè)情境有助于引導(dǎo)學(xué)生感受文章情感、理解文章內(nèi)涵、培養(yǎng)文章審美素養(yǎng)、提升閱讀散文能力。一方面，隨著時(shí)代進(jìn)步，多媒體的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，這就要求教師正確使用多媒體，輔助教學(xué)，切忌“一陽(yáng)禪”，靠點(diǎn)擊課件來(lái)完成教學(xué)。散文的學(xué)習(xí)要重視通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言。呂叔湘先生認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力，沒(méi)有朗朗的讀，哪有出口成章”。老師如果過(guò)度講課，而不注重朗讀，會(huì)破壞文章本身的意境。另一方面，要仔細(xì)甄別教學(xué)信息，突出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要提出有一定思想含量的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，為個(gè)人閱讀做好充分鋪墊，給予學(xué)生充足的討論交流空間。

4.重視方法教授

首先，教師應(yīng)重視研究學(xué)情。所謂“學(xué)情”，就是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。重視學(xué)情，意味著教課不再是停留于“備學(xué)生”階段，而是貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不再僅憑經(jīng)驗(yàn)評(píng)估、缺少必要分析、蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。其次，教師應(yīng)重視教學(xué)方法。教學(xué)方法涉及“怎么教”的問(wèn)題。有些教師只關(guān)注如何創(chuàng)新教學(xué)模式，有的教師“千篇一律”，無(wú)論面對(duì)怎樣的文章，都使用同一種教學(xué)方式。這兩種方式都不可取，應(yīng)該按照不同文體和學(xué)情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教學(xué)效率。

初中散文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何教、教什么，是我們一線老師始終需要深思的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，因此本文就散文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定情況進(jìn)行了探索、分析，以點(diǎn)帶面，督促老師優(yōu)化設(shè)計(jì)，精化課堂。