張麗波

（吉林省長春市第一外國語中學(xué)，吉林 長春）

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柺菍W(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。在學(xué)習(xí)過程中，唯有通過不斷解決各種疑問，才能層層遞進(jìn)、步步深入，逐漸走進(jìn)知識的王國。

在課堂教學(xué)中也是如此。為了讓學(xué)生富有成效地習(xí)得知識，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。如果教師一味地采取“填鴨式”的方式向?qū)W生灌輸各種知識，不僅事倍功半，而且還會削弱學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極不利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。那么，作為教師，究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生富有成效地習(xí)得知識呢？竊以為，教師唯有激發(fā)學(xué)生求知的欲望，才能引領(lǐng)學(xué)生富有成效地學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，潛心設(shè)計一系列的懸疑、疑問等。或者說，教師在課堂教學(xué)中必須要講究提問的藝術(shù)。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述初中語文課堂教學(xué)中的一些提問藝術(shù)。

一、恰逢其時——讓問題成為達(dá)成目標(biāo)的橋梁

教師的提問不應(yīng)該是連綿不斷的。如果教師連綿不斷地提出一系列問題，就會限制學(xué)生的思維，擠占學(xué)生自主思考的時間。為了讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，給予學(xué)生充足的思考時間，教師的提問一定要恰逢其時。那么，教師什么樣的提問才是恰逢其時的提問呢？當(dāng)學(xué)生闖進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，左右掙扎仍然無法走出誤區(qū)的時候，教師的提問就是恰逢其時的。當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)的困難，費(fèi)盡周折仍然無法克服困難的時候，教師的提問就是恰逢其時的。

基于此，在初中語文教學(xué)過程中，教師一定要在全面預(yù)設(shè)課堂生成以及密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)的前提下，對學(xué)生進(jìn)行恰逢其時的提問，讓問題成為學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一道橋梁。

比如，教學(xué)長春版初中語文八年級上冊《觀滄?！愤@一課的時候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提出了這樣的問題：“請同學(xué)們回顧已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)秋天的詩歌和曲詞，并想一想這些詩歌曲詞分別描寫了什么樣的景色？抒發(fā)了什么樣的情感？”

教師恰逢其時的提問及時撥正了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，帶領(lǐng)學(xué)生走出了學(xué)習(xí)誤區(qū)，克服了學(xué)習(xí)困難。如此一來，課堂教學(xué)目標(biāo)自然也會順利達(dá)成。

二、極具價值——讓問題成為深解知識的入口

問題極具價值是提問藝術(shù)的具體體現(xiàn)之一。如果教師提出一些絲毫沒有價值的問題，那么，學(xué)生即便是能夠準(zhǔn)確回答這些問題，這些問題在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用也是微乎其微的。唯有教師提出一些極具價值的問題，學(xué)生才能以這些問題為入口，深入透徹地理解知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

鑒于此，初中語文教師在教學(xué)設(shè)計過程中，要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計一些極具價值的問題。以這些問題為入口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的寶庫。

仍然以教學(xué)《觀滄?！愤@一課為例，筆者提出了這樣一個問題：“請同學(xué)們分小組反復(fù)品讀這首古詩，想一想這首古詩是如何體現(xiàn)三境之真味，傳達(dá)境界之高遠(yuǎn)的？”這個問題之所以極具價值，是因為學(xué)生通過解決這個問題能夠在想象連讀中體味意境之形似，在補(bǔ)充連讀中體味情境之真切以及在拓展比讀中體味意境之闊大等。

如此一來，學(xué)生以回答教師提出的極具價值的問題為契機(jī)，就能夠順其自然地透徹理解知識，不知不覺地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、深度適宜——讓問題成為訓(xùn)練思維的平臺

教師提問之藝術(shù)還體現(xiàn)在問題的深度適宜。就是說，教師提出的問題必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。毫無疑問，一些超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題不僅不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的墊腳石，相反，還會成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的絆腳石。之所以這樣說，是因為如果教師提出的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率肯定也會不盡如人意。

因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師在設(shè)計課堂問題的時候，務(wù)必要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平等。唯有如此，這些問題才能真正成為訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊平臺。

舉例來說，《也許》是長春版八年級上冊中的一首現(xiàn)代詩歌。筆者在引領(lǐng)學(xué)生品析詩歌、感受情感的時候提出了這樣一個問題：“請同學(xué)們反復(fù)品讀詩歌，仔細(xì)想一想《也許》這首現(xiàn)代詩歌表達(dá)了一位父親怎樣的情感?！币驗樵谥肮P者已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生深入地品讀過這首詩歌的細(xì)節(jié)，所以此時此刻讓學(xué)生來感悟詩歌的情感是水到渠成的事情。

在回答教師提出的深度適宜的問題的時候，學(xué)生不僅能夠更加透徹地理解相關(guān)知識，還能夠著力拓展自己的思維空間，提升自身的思維能力。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師的提問要恰逢其時，讓一系列提問成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的橋梁；教師的提問要極具價值，讓一連串的問題成為學(xué)生深入理解知識的入口；教師的提問要深度適宜，讓一整套的問題成為學(xué)生訓(xùn)練思維的平臺。

總而言之，初中語文教師在課堂教學(xué)中一定要聚焦提問的藝術(shù)，真正讓提問成為學(xué)生開啟知識寶庫的金鑰匙。