（遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市第一初級中學(xué) 遼寧錦州 121300）

在初中物理學(xué)科的微課教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，今年我們承擔(dān)“信息化背景下微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析和對策研究”省研究課題，在確定好規(guī)劃方案的同時，認真鉆研，組成良好的建設(shè)體系，進而避免或減少物理教學(xué)無序開發(fā)或者重復(fù)利用情況的出現(xiàn)。在對物理微課教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃時要充分的考慮到新課程的實際要求，準確的把握和運用教材，我們課題組成員在確立每個學(xué)科每個知識體系的過程中，充分考慮到學(xué)生以及其他教師們的意見，對于學(xué)生和教師們進行的開發(fā)研究加大支持力度，進而使得物理教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“微課”有奇效

在初中物理教學(xué)中，采用“情境式導(dǎo)入”和“演示實驗”導(dǎo)入。情境式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導(dǎo)入，教師借助物理實驗適時導(dǎo)入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。例如在八年級物理課程《聲現(xiàn)象在科技中的應(yīng)用》一節(jié)時，同樣是采用情境導(dǎo)入的方式，講的是同一個故事――發(fā)生在幾十多年前泰坦尼克號沉船事件，但用不用微課教學(xué)效果完全不同。我先前使用的是講述故事的導(dǎo)入方式，這個故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點，能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于案件的文字描述過長，又缺乏相關(guān)視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學(xué)模式，我從電影中節(jié)選了相關(guān)片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導(dǎo)入存在的問題，學(xué)生興趣一下子被激發(fā)起來，達到了很好的教學(xué)效果。隨后，我又將這一微課資源推薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享。

又如《大氣的壓強》這節(jié)課的導(dǎo)入。先前，我總是采用演示實驗導(dǎo)入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。問題在于，實驗準備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學(xué)，提前在實驗室錄制相關(guān)的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球?qū)嶒灥?。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對于學(xué)生更具有真實性和說服力。相較先前的演示實驗導(dǎo)入，教學(xué)效果特別好。

二、在物理實驗課上——“微課”顯身手

微課教學(xué)在物理實驗課上的有效使用，可以很好地改善物理實驗課“課時少”與“任務(wù)多”，以及實驗現(xiàn)象不明顯等不足。初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。坐在后面的學(xué)生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。因此把老師做實驗的過程做成微課，把實驗中關(guān)鍵現(xiàn)象、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，能更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在巡視過程中，隨時解決學(xué)生在實驗中遇到的問題，讓更多的學(xué)生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

在講授《測量小燈泡電功率》實驗教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達到了更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時解答學(xué)生的疑問，最后針對實驗中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行集中討論總結(jié)。

課后我對這節(jié)課進行了回顧反思，如果這節(jié)微課由學(xué)生演示錄制，教學(xué)效果會不會更好呢？于是馬上召集另一個實驗班的學(xué)生，指導(dǎo)他們在學(xué)校物理實驗室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學(xué)時使用，讓學(xué)生深感震驚和興奮，確實達到了更好的教學(xué)效果，應(yīng)證了我此前的猜想。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實現(xiàn)資源共享。

三、知識難點突破——“微課”見功夫

在初中物理，很多知識點是有前后聯(lián)系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導(dǎo)致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了省課題研究及自身素質(zhì)的提高，我將一個個知識點，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利。當(dāng)學(xué)生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

在對《故障電路分析》這個知識難點的突破上，我采用了微課走進物理教學(xué)，我先歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)討論后提交實驗設(shè)計方案，經(jīng)過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學(xué)習(xí)，課堂氣氛比預(yù)期的活躍熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，投入度很高。最后進行檢測，毫無意外的，學(xué)生對知識的理解程度有了很大提高。雖然前期投入較多，但是資源可以重復(fù)利用，有利于學(xué)生以后的獨立復(fù)習(xí)。

通過對物理新課標的理解，我秉持“微課教學(xué)”重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達到更好的教學(xué)效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學(xué)生提供一個更高效學(xué)習(xí)的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

總之，為了提高學(xué)生們對于物理知識的掌握程度，整體上提高物理教學(xué)的效率是我深入研究微課教學(xué)的動力，作為一名優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者，必須在工作中不斷的總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在不斷的探索和學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)素質(zhì)，進而有效的提高教學(xué)效果，使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提升。