（福建省三明市永安市上坪中心小學 福建三明 365000）

所謂故事教學法是指教師在課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習期待，攻破教學重難點而設計的相應的小故事，引發(fā)學生思考，明悟其中道理的教學方法，以幫助學生在快樂學習中掌握相應的知識內(nèi)容。這種寓教于樂的教學方法，廣泛應用在小學低年級教學實踐中。一方面，低年級的學生正處于對世界主動探索的階段。興趣就是連接知識和主動探究的紐帶，故事教學法以新奇、具象的表現(xiàn)形式，引發(fā)學生對相關知識的關注，激發(fā)了學生的學習熱情。另一方面，對于小學語文識字教學來說，祖國的文字博大精深，有很多生字都擁有超越時間的哲學含義，它不僅承載著表情達意的基本作用，還蘊含著豐富的人生道理。從這個意義上看，故事教學法既能幫助學生掌握識字方法，又能從故事中體會到古人的先進智慧，在故事中體悟深厚的人生道理。既實現(xiàn)了文字的工具性又完成了文字的情感態(tài)度價值觀的教育。

一、故事教學法在低年級語文識字教學中的使用優(yōu)勢

基于低年級學生的心理特征和學情分析，現(xiàn)階段的識字教學效果并不樂觀[1]。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的識字教學，注重學生對現(xiàn)有生字字形的掌握，而忽視漢字背后的組成方式和文化傳承，導致學生會寫不會用。另一方面，教師的主導式教學，往往忽視學生對識字學習的真正需求，很多學生已經(jīng)掌握了漢字的字形，但教師仍然不厭其煩的進行抄寫和記憶，導致學生的失去學習熱情。相對于傳統(tǒng)的識字教學，故事教學從內(nèi)容上，設計豐富的故事內(nèi)容，無論是帶有哲理性的寓言歷史故事還是學生自主創(chuàng)造的童話故事都能充分調(diào)動學生的趣味觀感，實現(xiàn)學生主動識字的教學目標。從教學方法上看，故事教學以發(fā)展學生為主要教學目標，將學習的舞臺交還給學生，學生成為故事的主角，利用上帝視覺，有效提高識字教學的效果。從教學效果上看，故事教學法依靠學生發(fā)散思維，訓練口語表達能力，全面促進學生思維的發(fā)展和語言的能力的發(fā)展[2]。

二、故事教學法在低年級語文識字教學中的應用

故事教學法以其新穎的教學手段，有趣的教學內(nèi)容，不斷吸引低年級學生的注意[3]。但我們在日常的課堂教學中，要注意教學方法的科學配比，只有多種方法相互融合，相互促進，多種方法的交相呼應才能為低年級學生的識字教學營造出積極活潑的學習氛圍。

1.圖文創(chuàng)編，情景導入

趣味導入是整節(jié)課活動氣氛的關鍵，直接影響著課堂學習氛圍的濃厚程度[4]。那么想要提高學生的學習期待，我們就需要利用多媒體技術做輔助，圖文結(jié)合，創(chuàng)編小故事，引發(fā)學生對文字的關注?？梢詮臐h字的造字方法入手，利用多媒體技術手段從多個角度進行字形分析，引導學生理解漢字的組成含義，為后面的故事創(chuàng)編提供文化基礎。比如在學習會意字“聞”和“筆”時，我們就先從圖像入手讓學生觀察這兩個字和圖片有什么相似的地方，學生會快速找到聞是耳朵貼在門上仔細聽的意思，筆是竹竿下扎上動物的毛發(fā)，在掌握漢字本意后，讓學生對其進行故事新編，深化字形字義的理解。這樣有的學生就順利成章的編出：今天后裔和嫦娥說秘密，我偷偷把耳朵貼在門上，我聽到他們把金丹藏在了……在這個講述的過程中摻雜著學生對歷史故事的理解，不僅在故事新編中深化了字形字義，還初步感受了歷史文化故事的魅力。

2.同類歸納，組內(nèi)交流

在低年級識字教學中，學生的識字量在逐步增大，學習的生字也變得越來越多，那么學生在掌握相應的漢字知識的過程中，我們要及時歸納漢字的記憶方法，以形近字為例，很多的漢字都擁有相同的偏旁或者同音部件。這就需要教師在課堂教學中隨時滲透，故事點撥，利用組內(nèi)合作形式歸納，總結(jié)識字方法。以講授蟲字旁為例，學生根據(jù)已有的識字經(jīng)驗都知道蟲子旁的含義，那么我們以此為契機，創(chuàng)設故事情景“蟲蟲的家族聚會”，組內(nèi)合作給蟲子旁加部件，看都能出現(xiàn)哪些昆蟲家族，進行故事創(chuàng)編，在創(chuàng)編過程中學生發(fā)散思維，尋找所有蟲子旁的生字，嘗試進行部件配對。這樣不僅深化了蟲子旁的含義，拓展了其他蟲子旁的生字，又在組內(nèi)合作中，培養(yǎng)了學生的合作意識。

3.拆分記憶，練習鞏固

人的記憶是需要長期鞏固加工才能保證維持在可控范圍，學生的記憶更是如此。學生可以快速記憶，也可以快速遺忘。對于較難的生字和相近的生字，學生的掌握情況并不理想。因此，在進行一段時間的識字學習后，我們需要對學生現(xiàn)有的知識水平做一個復習檢測。而傳統(tǒng)的復習檢測方式多半是聽寫、默寫等手段。這大大影響了學生的復習鞏固熱情。因此，在復習鞏固環(huán)節(jié)中，我們就要充分引導學生發(fā)揮想象，結(jié)合易錯生字創(chuàng)編故事，實現(xiàn)區(qū)分辨別的實際作用。譬如區(qū)分坐和座時，學生自創(chuàng)：兩人坐在土堆上，座位上面加個棚，天氣涼快好舒爽。這樣的記憶方式，無論是字形還是字義都深深印刻在學生的記憶之中。實現(xiàn)形近字的區(qū)分。這種寓教于樂方式極大的提高了課堂復習檢測的效率，為實現(xiàn)識字教學的目標提供了有利的學習氛圍。

結(jié)語

總而言之，故事教學法以其趣味性的內(nèi)容，新穎的教學模式在低年級識字教學中發(fā)揮著自己的優(yōu)勢。當然我們既要看到故事教學法的優(yōu)勢，也要注意故事教學法的實施要點。切忌單一模式應用到底，更要注意故事設計的長度和頻率，不能喧賓奪主，忽視識字教學的根本要求。因此，在故事教學實踐中，我們要掌握其時間、頻率、長度的關系，為提高低年級識字教學而不斷改進。