（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長春 130000）

語文課程承載著中華民族幾千年的文明和精髓，是對我國悠久歷史文化的繼承和發(fā)展，同時也是莘莘學(xué)子們邁出國門，了解世界各地文明文化的窗口，組織好語文課堂教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生必要的知識，更要帶給學(xué)生愉快的學(xué)習體驗，在有樂趣、有活力的語文課堂中展開思維和想象的翅膀，開展語文的多元化教學(xué)正是建設(shè)現(xiàn)代語文課堂的有效手段。

一、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)過程

教學(xué)過程的多元化包括教學(xué)目標設(shè)置的多元化、課堂導(dǎo)入的多元化、教學(xué)方法的多元化和學(xué)生學(xué)習模式的多元化等，多個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，共同作用，實現(xiàn)整個語文課堂教學(xué)的多元化模式。

1.設(shè)置多元化的教學(xué)目標

《語文課程標準》中對語文學(xué)科的教學(xué)目標有著明確的要求，總的來說，即設(shè)置以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”為主要內(nèi)容的“三維目標”模式，“三維目標”的提出打破了傳統(tǒng)語文課堂對知識的單一傳授的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習知識的同時更注重其能力的發(fā)展、學(xué)習方法和過程的掌握，以及對價值取向的引導(dǎo)，為我們開展多元化教學(xué)提供了藍本。多元化的教學(xué)目標一改以往語文教學(xué)對提高學(xué)生智能水平的單一關(guān)注，加入對學(xué)生學(xué)習能力和思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以學(xué)生的發(fā)展為本，將學(xué)生本身放置在學(xué)習的主體地位，更科學(xué)更合理更高效的組織語文課堂教學(xué)。

2.多元化導(dǎo)入方式，調(diào)動學(xué)生的興趣

以往我們在講授新課前的導(dǎo)入部分通常是采用教師口頭敘述的方式，這種方式方便快捷直觀，用時少，但長期采用同一種方式導(dǎo)入講授內(nèi)容，難免會失去了新鮮感。小學(xué)生本身年紀小，注意力難以長時間集中，如果沒有一個能夠吸引他們興趣的導(dǎo)入，接下來的一整堂課學(xué)生都很難把精力投入到課堂上，影響聽課效果。采用多元化的導(dǎo)入方式，正是要從一節(jié)課的一開始就充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的目光和注意力吸引到課堂當中來，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況靈活地變換導(dǎo)入的形式，在學(xué)習《雪地里的小畫家》一課時，我用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)動畫，看看小動物們的腳印是什么樣子的，再配合著課文內(nèi)容對應(yīng)著學(xué)習，學(xué)生對這些平日里很常見但卻沒有細心觀察過的腳印很感興趣，在學(xué)習課文的同時，也提醒學(xué)生養(yǎng)成注意觀察的好習慣。

3.教學(xué)多元化，構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)語文課堂提倡構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習氛圍，要以學(xué)生喜聞樂見的方式組織課堂活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生都有充分的了解，采取適宜的手段，增加課堂活動形式。在開展教學(xué)時可以加入如漢字組合、成語接龍、詩句問答等與學(xué)習內(nèi)容密切相關(guān)又趣味橫生的游戲，使學(xué)生充分參與課堂學(xué)習，起到良好的學(xué)習效果；經(jīng)常設(shè)置一些開放性問題，促進學(xué)生間的交流合作，增強學(xué)生的自主探究意識，提高語文學(xué)習的自主性。

二、采取多元化評價模式

教學(xué)評價在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，正向的積極的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，給予學(xué)生信心和正面的心理暗示，從而更加激勵學(xué)生的學(xué)習，相反，如果教師對學(xué)生的評價不及時，不到位，或是評價過于單一和負面，則對學(xué)生起不到積極影響，甚至會干擾學(xué)生的正常學(xué)習和生活，因此，教師要注意在教學(xué)評價上多下功夫，用多元化的評價模式更好的幫助學(xué)生客觀的看待自己，找準努力的方向。

1.擺正評價的作用

多年來的應(yīng)試教育模式使我們在看待學(xué)生時只重成績的高低，而忽略其他方面，在對學(xué)生進行評價時我們不表揚不鼓勵，只找缺點找漏洞，然后對學(xué)生進行指正和批評，其實這樣的評價方式并沒有起到幫助學(xué)生和激勵學(xué)生的作用。好的教學(xué)評價應(yīng)該是客觀的看待學(xué)生的方方面面，以善于發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找學(xué)生身上的閃光點，通過言語、動作、手勢等一切能對學(xué)生產(chǎn)生積極暗示和影響的行為，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習心態(tài)、獲取學(xué)習的動力，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

2.采用多種評價形式

同教學(xué)方法一樣，教學(xué)評價也要注意針對不同學(xué)生的特點和實際情況，采取不同的評價方式，避免形式單一、模棱兩可的評價，使教學(xué)評價環(huán)節(jié)流于形式。教師在對學(xué)生進行評價時要注意到學(xué)生間的個體差異，關(guān)注到學(xué)生的獨特性，可以通過設(shè)置“個人特色”和“成長進步”這樣縱向的評價標準來鼓勵學(xué)生更進一步。此外，除了教師對學(xué)生的單向評價外，也可以組織學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、小組間評價和家長評價等評價形式，通過豐富多樣的評價方式，變終結(jié)性評價為日常的過程性評價，細化評價的過程，優(yōu)化評價的標準，讓教學(xué)評價真正起到全面、及時、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用。

綜上所述，語文多元化教學(xué)模式是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習興趣，開展趣味課堂、快樂課堂的有效途徑，通過豐富多樣的形式變換，使語文課堂從一元教學(xué)轉(zhuǎn)化為多元教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的認知，給學(xué)生全新的語文學(xué)習體驗，也為今后的學(xué)習和社會生活打好基礎(chǔ)。