■ 黃 勇

當堂檢測在嘗試教學中廣泛運用，嘗試教學“新六段式結構”將當堂檢測作為不可缺少的重要環(huán)節(jié)，采用當堂檢測策略的教學效果明顯。那么，當堂檢測具有何科學依據(jù)？如何科學運用當堂檢測？怎樣通過當堂檢測提高課堂教學質量、促進有效減負、發(fā)展學生核心素養(yǎng)？腦科學的研究成果為我們提供了科學依據(jù)和啟示。

一、當堂檢測的實踐效果與面臨的問題

當堂檢測實踐效果明顯，當堂檢測策略是為了評價學生當堂學習情況，并有針對性地查漏補缺，激勵學生學習，是一種教學策略，反映生成過程，是對學生知識的構建，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

（一）實踐效果。當堂檢測的教學實踐效果明顯。一是不少具有影響力的教學模式及其實踐將當堂檢測作為其課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，嘗試教學流派是我國頗具影響力的一個教學流派，嘗試教學“以出示嘗試題為起點、以‘先試后導’為核心、以嘗試練習為特色的嘗試教育理論的縱深研究與推廣應用，更具有重大的現(xiàn)實意義與深遠的歷史意義”，強調(diào)當堂練習、檢測的重要性和運用，嘗試教學“新六段式結構” （基本訓練、導入新課、進行新課、鞏固新課、當堂檢測、課堂總結）將當堂檢測作為不可缺少的重要環(huán)節(jié)；還有杜郎口中學教學模式（預習展示、達標測評）、洋思中學教學模式（先學后教、當堂練習）、青浦經(jīng)驗（嘗試指導、效果回授）、魏書生的六步教學法（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）等，都體現(xiàn)出對課堂教學中當堂檢測的重視，反映了一種趨同現(xiàn)象。二是課堂教學實踐的結果表明，采用當堂檢測的教學效果明顯；一些教學情境的研究、教學實驗研究以及教學實踐，均表明當堂檢測的教學效果明顯。三是科學實驗的結果表明，學習+測試，促進學生所學知識的長時記憶，具有測試效應。

（二）面臨的問題。課堂教學中采用當堂檢測策略，具有明顯的教學效果，但對于當堂檢測也面臨著需要深入研究的問題，如當堂檢測的科學依據(jù)是什么？當堂檢測如何科學運用并促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展？當堂檢測結果如何科學利用？當堂檢測如何揚長避短，充分利用其積極因素，避免其消極因素？腦科學的研究成果為我們提供了科學依據(jù)和啟示及其認識和解決問題的一條途徑。

二、基于腦科學的當堂檢測內(nèi)涵及內(nèi)容

檢測的基本含義是檢查并測試。 《辭?！?中對檢測的解釋為：“根據(jù)某種規(guī)則對存在（出現(xiàn)）的信號進行判決的過程” 。課堂教學中的檢測則是以一定的教育教學理論、課程和技術標準（即規(guī)則）對學生的課堂學習狀況所進行的檢查測試；課堂教學中的當堂檢測是對當堂的教與學進行即時的檢查測試。基于腦科學的當堂檢測是指所進行的當堂檢測為基于腦、適于腦、促進腦，遵循人的認知規(guī)律和教育教學規(guī)律的當堂檢測，學生課堂學習的最基本、最根本、最重要的活動是腦的活動，當堂檢測作為學生課堂學習中的重要活動，必然遵循人腦的活動規(guī)律。其內(nèi)容體現(xiàn)在：一是當堂檢測的規(guī)則、標準要符合學生的認知規(guī)律，當然國家規(guī)定的課標是重要的依據(jù)；二是對當堂檢測的試卷要科學設計，符合學生的認知規(guī)律；三是各學段各學科的當堂檢測既要符合學科教育教學規(guī)律，又要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律；四是當堂檢測的實施過程要基于、適于、促進學生的腦，課堂中的教與學其實質是在利用人腦的可塑性，塑造和變革學生的腦，要把當堂檢測這一重要環(huán)節(jié)有機地融入整個課堂教學過程及其課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中；五是對當堂檢測結果的利用要恰當科學，符合和遵循人的認知規(guī)律。

三、腦科學研究成果為嘗試課堂教學模式中的當堂檢測提供了科學依據(jù)和啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 中提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”什么樣的課堂教學是尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律及適合每個學生的？一個重要的策略，就是課堂教學要科學化。課堂教學科學化的基礎就是教育規(guī)律和學生身心、認知發(fā)展規(guī)律，腦科學的研究成果為此提供了科學依據(jù)和指導。

認知神經(jīng)科學是腦科學的重要研究領域，認知神經(jīng)科學是運用當代科學技術探索大腦的科學領域，由認知科學和神經(jīng)科學兩大學科群整合而形成，研究腦的認知規(guī)律，尤其值得一提的是認知神經(jīng)科學與相關學科結合，產(chǎn)生了社會情感認知神經(jīng)科學的新領域，探索與社會相關（如人們的社會交流和理解他人等）的腦科學問題，當然也可包括課堂教學中師生、生生的腦際認知等問題。認知神經(jīng)科學走進課堂，為課堂教學及其研究提供科學依據(jù)?！叭四X的可塑性是指人腦隨經(jīng)驗而發(fā)生的變化，可塑性是教育的關鍵。在課堂中，教師的教育教學行為影響著學生的神經(jīng)可塑性?！庇洃浀纳窠?jīng)基礎是突觸的可塑性，測試效應促進記憶，影響學生腦的可塑性，當堂檢測策略的運用其實質是教師在影響學生的神經(jīng)可塑性。腦科學的研究成果，為課堂教學科學化，也為當堂檢測提供科學依據(jù)、工具和可能的途徑。

（一）測試效應研究成果對當堂檢測的啟示。測試效應是指學習某一內(nèi)容時，進行測試或提取練習比重復學習能更好地提高后來對所學知識的記憶保持水平。國內(nèi)外對測試效應的研究已有一些發(fā)現(xiàn)和成果：一是測試不僅用于評估知識掌握水平，還能使個體所掌握的知識結構發(fā)生變化，大大提高對知識的記憶。測試效應的基礎性研究至少應能使我們認識到測試本身在學習過程中的作用，正確地加以應用，將可能使其成為真正有益于學習的“法寶” 。二是反饋對測試效應的影響，“無論提取是成功還是失敗，在提取信息后提供反饋，都能夠提高未來成功提取的可能性（Butler， A.C. et al. 2008） 。通過反饋，學習者既利用了測試的直接效應，又發(fā)揮了測試的間接效應” （羅良，張瑋，2012） 。研究者發(fā)現(xiàn)，在教學環(huán)境下，測試后提供即時反饋更能促進學習者學習。反饋增強了對低信心的正確回答的保持。反饋能糾正記憶上的錯誤，還能糾正元認知上的錯誤?！癒ulik和Kulik（1988）對反饋研究的元分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實驗研究中得出延時反饋更有效，但在實際教學研究中通常是即時反饋更有效?！比菍y試效應研究已形成一些理論，如，提取努力理論，Jacoby（1978）的實驗。被試在兩種條件下學習，解決問題、記住答案，結果發(fā)現(xiàn)前者學習水平好于后者。Jacoby認為，這是由于前者需個體付出提取努力；必要難度理論認為，提取力與存儲力的增長呈負相關，即提取容易（高提取力）并不能促進存儲力，更努力的提取卻能提高存儲力，使記憶保持更持久，能促進學習的長期保持。研究者發(fā)現(xiàn)，重復測試雖相對于重學減緩了最初階段的學習，卻大為提高了長時記憶保持。研究者認為，因相對于“重學”，測試提供了“必要的難度” 。四是在測試題的題型上，初始測試進行簡答題練習的被試成績優(yōu)于進行選擇題的被試成績。

測試效應的研究成果，可給我們以下啟示：一是當堂檢測不僅可評估學生當堂學習狀況，還能大大提高對知識的記憶鞏固，促進有效學習。二是當堂檢測，需要當堂反饋，新授課之前復習前學知識具有積極意義；當堂反饋，使反饋增強對低信心的正確回答的保持，糾正錯誤回答，促進正確記憶的保持。三是以解決問題為目的的情境化測試題，有利于學生提高學習水平；當堂檢測的測試題難易程度要適當，要有必要難度和梯度。四是測試題盡可能選擇簡答題，有利于所學知識的鞏固。

（二）腦內(nèi)多巴胺獎勵系統(tǒng)研究成果對當堂檢測的啟示。多巴胺是腦內(nèi)重要的神經(jīng)遞質，腦內(nèi)多巴胺神經(jīng)元包含生物合成、儲存、釋放并重新攝取多巴胺的功能，多巴胺神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控人的精神活動（如學習、記憶、認知等功能）、內(nèi)分泌系統(tǒng)和機體運動。研究表明，實現(xiàn)獎賞效應的多巴胺通路是食物和性活動等天然獎賞和成癮性藥物引起獎賞效應的共同通路?！皠游锖腿说闹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)具有獎賞機制來加強和激勵對機體有益的行為，以利個體生存和種族繁衍?！?“學習是通過經(jīng)驗對獎賞做出預測和期望?？梢允窃跓o意中進行的條件反射性的‘聯(lián)合學習’，或是對獎賞產(chǎn)生了明確的期望。這種學習過程往往留下牢固的記憶，甚至終身難忘?！倍喟桶藩剟钕到y(tǒng)強化學習理論認為，多巴胺強化學習是正確決策的重要途徑，預期好的獎勵會帶來正方向的學習效果。Tabibnis等人研究了公平與獎賞的關系，公平支付時被試自述幸福感增加，與獎賞相關的腦區(qū)激活；而接受不公平提議會激活與情緒管理相關的腦區(qū)，而與負性情緒相關的腦區(qū)激活較弱；此外，被試在選擇接受較高但不公平的支付，獎賞系統(tǒng)未被激活。

這些研究成果給我們以下啟示：一是對當堂檢測配合相應的激勵和獎賞措施，會有利于記憶的鞏固，激勵學生主動學習，促進學習效果的提高。二是當堂檢測及其所采取的相應激勵措施應是公平的。

四、對教學中科學運用當堂檢測的幾點思考與建議

“神經(jīng)科學領域的見解要真正實現(xiàn)其教育價值，還有賴于與教育學的完美結合，并滲透到教學經(jīng)驗和生活常識中?！睆哪X科學的視野，需要在課堂教學中科學實施當堂檢測的策略，遵循人的身心發(fā)展及認知規(guī)律、教育教學規(guī)律，探索當堂檢測中如何落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學恰當?shù)姆桨讣捌鋵嵤?，落到實處。以晉級制度激發(fā)學習動力，形成激勵機制和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；以學習過程檔案，形成科學的可操作性的學生學業(yè)評價；以提高課堂教學效率和質量，促進與實現(xiàn)有效減負及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、個性發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

（一）充分發(fā)揮當堂檢測的作用，提高課堂教學質量，促進學困生轉化，實現(xiàn)有效減負。以當堂檢測作為提高課堂教學效果的一個突破口，通過科學的過程設計，促進學生主動、自覺、合作學習，學會學習、愛上學習。嘗試成功，檢測提升，由被動接受檢測轉變?yōu)橹鲃咏邮軝z測。以測帶動學，使當堂檢測成為學生一節(jié)課中的期盼。達到學生主動學習和努力學習、個性發(fā)展、充分發(fā)展、全面發(fā)展、快樂生活、幸福成長、健康發(fā)展的效果。當堂檢測是為提高課堂教學質量服務，通過當堂檢測，把提高課堂教學質量落到實處。減負，提高學生課堂學習效率是關鍵和重點，探索通過當堂檢測提高課堂教學質量對學生減負的作用。通過當堂檢測及時發(fā)現(xiàn)學困生，當堂反饋、合作學習，激發(fā)和促進學困生的轉化，將其融入課堂教學生態(tài)系統(tǒng)來研究，探索課堂教學改革的新路子。

（二）不斷改進和完善當堂檢測。一是建立當堂檢測題庫，當堂檢測試題庫為教師編制當堂檢測試卷提供選擇及資源；當堂檢測試卷要以課程標準為依據(jù)，確保國家規(guī)定的基本要求，同時要兼顧好中差學生，如當堂檢測試卷可設附加題，使學有余力的學生充分發(fā)展，試題的題型多宜為簡答題，盡可能用到思維導圖、概念圖，促進所學知識的內(nèi)化。測試題難易程度要科學適當、要兼顧好中差生、切合實際。二是充分利用計算機信息技術和人工智能，實現(xiàn)當堂檢測的測、評、用（測評結果在教育教學中的利用）的高效便捷，讓學生學得愉快，教師教得輕松。在傳統(tǒng)手工作業(yè)的條件下，當堂檢測的閱卷、數(shù)據(jù)處理，存在不少困難，難以做到即時性。計算機信息技術及網(wǎng)絡技術使其得到改善，已出現(xiàn)一些教學系統(tǒng)，具有相應的一些功能，特別是當下熱議的人工智能與教育，將來教師教學中的重復繁瑣的事情交由人工智能代勞，教師將著重于創(chuàng)造性的、人的工作，目前當堂檢測的一些困惑也將迎刃而解，當堂檢測將變?yōu)檩p松愉快的事情。

（三）發(fā)揮測評效能，形成激勵機制，促進學生學習成績的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。建立各學科學生學習過程檔案，將當堂檢測結果作為形成過程依據(jù)，作為學習形成過程的記錄，了解形成，促進形成，又是激勵、評價的依據(jù)。建立學習晉級制度，形成激勵機制，只有激發(fā)學生自覺學習、主動學習、努力學習，提高課堂教學質量才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實，形成有效的激勵機制是關鍵；以當堂檢測結果為依據(jù)，建立學習晉級制度，形成激勵機制，當堂檢測成績作為期末平時成績的評定依據(jù)；讓學生在快樂中學習，課課有收獲，天天有進步，一步步晉級，使學生的學習像玩游戲一樣，快樂著。需特別提出晉級激勵是為了激發(fā)學生主動學習和提高課堂教學效果，促進學生快樂學習，實現(xiàn)有效減負，而不是作為批評懲治學生等的依據(jù)，應持謹慎而科學的態(tài)度，科學恰當使用，利用其積極因素，避免其消極因素。要讓學生學得愉快，教師教得輕松。

（四）應持謹慎而科學的態(tài)度看待、運用當堂檢測策略。任何一種教學策略不能說是十全十美、萬能之策，都有其適用范圍和局限性，當堂檢測策略也不例外，對當堂檢測策略應持謹慎而科學的態(tài)度看待和運用。首先當堂檢測要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律。其次當堂檢測策略是基于人腦、適于人腦、促進人腦的檢測，應是學生喜歡而快樂的檢測。第三當堂檢測不可濫用，如其結果不能作為對學生進行懲罰性學習的依據(jù)。第四當堂檢測要有機地融入課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，有利于健康的課堂生態(tài)，所采取的相應措施應是促進學生積極向上、愉悅健康的身心發(fā)展，不能不利于學生的身心健康。第五當堂檢測的形式和內(nèi)容、所采取的相應措施應有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

我們從腦科學的視野，探索當堂檢測如何更科學有效、更切合實際、促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要不斷探索研究、不斷完善發(fā)展。課堂是一個教育教學生態(tài)系統(tǒng)，營造健康的課堂生態(tài)，課堂教學要遵循學生身心和認知發(fā)展規(guī)律、教育教學規(guī)律，科學運用當堂檢測策略，促進和實現(xiàn)課堂教學科學化，促進和實現(xiàn)課堂教學質量的提高并實現(xiàn)有效減負，促進和實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、個性發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。參考文獻：

[1]蘇春景.嘗試教學理論對當代中國教學論學科建設的貢獻與啟示[J].中國教育科學，2015，（03）.