李少平

（江門市蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)禾岡小學(xué)）

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分。寫作就是讓學(xué)生把自己所看到的、所聽(tīng)到的、所想到的事情，用自己的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，它是學(xué)生語(yǔ)言組織能力、想象力、邏輯思維能力的綜合體現(xiàn)。然而，在學(xué)生實(shí)際的寫作中，內(nèi)容短小而又空洞，寫的作文東拼西湊或者是平鋪直敘，時(shí)間久了學(xué)生就怕寫作文、不喜歡寫作文，感覺(jué)寫作是特別頭疼的事情。那么，面對(duì)學(xué)生如此厭倦寫作的現(xiàn)象，教師在寫作教育教學(xué)中該如何進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練采用了下面幾個(gè)方法。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生寫作動(dòng)力的源泉。教師可以利用當(dāng)今社會(huì)先進(jìn)的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)圖文并茂、情境交融的感官刺激，讓學(xué)生去觀察，讓學(xué)生積極思考，這樣喚起了學(xué)生的審美感受，激發(fā)了學(xué)生的思維想象能力，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作熱情，從而讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣愛(ài)好，快樂(lè)地進(jìn)行寫作。例如：我在教學(xué)作文《童年趣事》時(shí)，要求同學(xué)們把自己的童年照片發(fā)上來(lái)，我利用多媒體制作成PPT播放給同學(xué)們觀看，他們?cè)谛〗M討論時(shí)積極發(fā)言，就把童趣提到了點(diǎn)子上，寫起作文來(lái)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。

二、以文為例，仿照寫作

書本上的教學(xué)只是一個(gè)例子，教師要讓學(xué)生掌握書本作文的寫作技巧，達(dá)到舉一反三效果。小學(xué)語(yǔ)文教材，文質(zhì)兼美，篇篇錦繡，字字珠璣。教師教學(xué)時(shí)要趁熱打鐵，以文為例，指導(dǎo)寫作。

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一，只有學(xué)生掌握了它的規(guī)律，從中悟出寫作的技巧，久而久之，學(xué)生的寫作水平才會(huì)得到極大的提升。

1.整體模仿

在我們學(xué)習(xí)《桂林山水》這一節(jié)課時(shí)，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總—分—總的構(gòu)段方式解構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法來(lái)訓(xùn)練寫景的文章。整體模仿不僅能夠“消化”課本所學(xué)知識(shí)，而且可以把讀寫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到篇與篇讀寫遷移的目的，提高作文寫作水平。

2.局部模仿

局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括段落構(gòu)成、開(kāi)頭、結(jié)尾、描寫議論等。在這里需要說(shuō)明一點(diǎn)：不是課文中的每一個(gè)片段都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片段，進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫時(shí)，教師要告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有例可仿。

（1）仿構(gòu)段方式

比方說(shuō)《索溪峪的“野”》這篇課文的每一個(gè)自然段，在構(gòu)段方式上都采用先總述后分述的寫法。教師通過(guò)認(rèn)真講解讓學(xué)生明白該篇文章的構(gòu)段方式、熟悉文章脈絡(luò)后，要趁熱打鐵，馬上進(jìn)行有針對(duì)性的模仿訓(xùn)練，要求學(xué)生仿照這段先總后分的寫作方法，以自己熟悉的一種自然現(xiàn)象為話題仿寫一個(gè)片段。大部分學(xué)生寫得有條有理，會(huì)使用總分的構(gòu)段方式，并把感悟到的表達(dá)方法用上。這樣學(xué)生經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程，了解了仿寫的真正內(nèi)涵，防止了直接照搬現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）仿寫開(kāi)頭

小學(xué)語(yǔ)文教材中一些開(kāi)頭頗具代表性，巧妙利用它導(dǎo)寫也是一種好辦法。如《燕子》中的開(kāi)頭寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！苯虒W(xué)時(shí)可以讓學(xué)生仿寫小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

（3）仿寫結(jié)尾

有些教材的結(jié)尾恰到好處，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。像《草原》一文結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?！鼻擅铧c(diǎn)明了文章的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這樣的方法寫結(jié)尾。

三、憑借教材，展開(kāi)想象

想象力是創(chuàng)造的源泉。教師要抓住小學(xué)階段的有利時(shí)機(jī)，依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補(bǔ)寫等。古詩(shī)教學(xué)后我讓學(xué)生進(jìn)行改寫，如學(xué)習(xí)了《凡卡》一文后續(xù)寫《凡卡寄出信后……》；學(xué)習(xí)《窮人》一文后也進(jìn)行續(xù)寫，收到了顯著效果。

四、把握“梯度”，體現(xiàn)層次

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年級(jí)學(xué)生提出了不同的寫作訓(xùn)練要求。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要注意把握好“梯度”，訓(xùn)練要“適度”，體現(xiàn)層次性。要針對(duì)教材由淺入深、由易到難的特點(diǎn)及學(xué)生的由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同教材、不同年級(jí)提出相應(yīng)的寫作要求。比如作文題目《記一件難忘的事》，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生只要求把經(jīng)過(guò)寫清楚；四年級(jí)則要有重點(diǎn)、要分段；五、六年級(jí)則需適當(dāng)提高要求，如對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等進(jìn)行描寫。防止以往出現(xiàn)的怪現(xiàn)象：中年級(jí)學(xué)生筆下的《狗》跟高年級(jí)學(xué)生寫得一模一樣，沒(méi)有訓(xùn)練層次，年級(jí)升高，寫作水平并未提高。

總之，沒(méi)有人天生就會(huì)寫好文章，都是在讀前人的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，模仿著前人去表達(dá)并逐步達(dá)到創(chuàng)造性表達(dá)。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要高度重視“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，學(xué)以致用”，才能逐步改變小學(xué)生“作文難”的現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

劉甜.例談小學(xué)語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)與提升［J］.作文成功之路（下），2014（10）.