高涵武

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)回民小學(xué)）

當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)普遍存在以下問(wèn)題，教師的觀念陳舊，未跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，沒(méi)有為學(xué)生提供相對(duì)自主的寫(xiě)作條件和空間，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作缺乏原生態(tài)、個(gè)性化的味道。這就與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“寫(xiě)自己的話(huà)”“表達(dá)自己獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求相違背，與“為學(xué)生提供自主寫(xiě)作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)意表達(dá)”的要求不相符。教師在習(xí)作教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)“學(xué)生是主體”的理念，圍繞主體需求提供必要的條件和空間，保持小學(xué)生的童真、童心、童趣，原生態(tài)展現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性，讓習(xí)作變成他們展示自我個(gè)性的體驗(yàn)式的生命活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高寫(xiě)作水平。

一、教師改變習(xí)作觀念定位

從小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以寫(xiě)作興趣不大，積極性不高，寫(xiě)作水平低下，關(guān)鍵原因是學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力不是自發(fā)的，學(xué)生真正的寫(xiě)作需求被忽視，而是被動(dòng)地接受教師布置的任務(wù)。因而，要想徹底扭轉(zhuǎn)小學(xué)生寫(xiě)作的這種現(xiàn)狀，教師則需要改變習(xí)作觀念，“不能為寫(xiě)而寫(xiě)”，而應(yīng)原汁原味、原生態(tài)的寫(xiě)作，教師從探究學(xué)生的寫(xiě)作需求出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)同教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，使其意識(shí)到寫(xiě)作就是自己鮮活生命的一種外在展示，是寫(xiě)與自己生活、情感有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同作文，便能夠生出主動(dòng)寫(xiě)作的興趣，并喜歡上作文。一是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作的意義，將“習(xí)作是一個(gè)人生命的組成部分”的觀念根植于學(xué)生心中。舉例說(shuō)明為什么很多人還在保留著寫(xiě)日記的習(xí)慣，是為了記錄下自己平凡生活的點(diǎn)滴故事，從中反映一個(gè)人當(dāng)時(shí)的心境、情感，從而為自己積累豐富的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)。這種記日記的寫(xiě)作過(guò)程，就是一個(gè)人生命的旋律，喜怒哀樂(lè)交響融匯，每一個(gè)人都是與眾不同的，寫(xiě)日記就是一種自我的表達(dá)方式，見(jiàn)證生命經(jīng)過(guò)的旅程，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就不會(huì)再認(rèn)為習(xí)作是件困難的事情，而是事關(guān)自己生命痕跡的記錄。二是教師要搭建創(chuàng)設(shè)生生之間交流體驗(yàn)習(xí)作的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景里學(xué)生以文字為載體，每一段文字都是學(xué)生真實(shí)的心聲，讓讀者感受蘊(yùn)藏其中的真實(shí)靈魂和心跳。三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作就是自己的一種精神訴求，面對(duì)自己的喜怒哀樂(lè)，提起筆傾訴是件酣暢淋漓的事情，也最能體現(xiàn)寫(xiě)作的原生態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生選擇“原生態(tài)”生活素材

想要激發(fā)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”的欲望，教師對(duì)作文的要求就要靈活起來(lái)，不必設(shè)置太多的條條框框，限制學(xué)生的思維想象力，而是把怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么的選擇權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇素材和內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動(dòng)自我情感積蓄，寫(xiě)作就變成了學(xué)生表達(dá)自己感情、抒發(fā)自己心懷的樂(lè)事。在選材時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，生活就是萬(wàn)花筒，大自然充滿(mǎn)神奇，學(xué)生可以就地取材，寫(xiě)作的觸角伸向自己生活的一景一物、所見(jiàn)所聞，學(xué)生從熟悉的生活情境中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思索，從親身體驗(yàn)中積累閱歷，為寫(xiě)作儲(chǔ)備“用之不竭”的素材。小學(xué)生雖然懵懂無(wú)知，但其想象力有時(shí)非常豐富，想象力越豐富寫(xiě)作就越靈動(dòng)，激活小學(xué)生想象的翅膀，則需要教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，有時(shí)候會(huì)寫(xiě)一些命題作文，如可愛(ài)的小狗，美麗的大樹(shù)等，教師讓學(xué)生想象一下自己就是小狗、“我”長(zhǎng)什么樣，“我”一個(gè)人在家遇到了什么事情……種種聯(lián)想、猜想、發(fā)揮，正是基于學(xué)生對(duì)小狗的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，取材來(lái)源于原生態(tài)的生活蓄水池，學(xué)生可以由此及彼盡情張開(kāi)奇思妙想的想象翅膀，自由翱翔。

三、搭建原生態(tài)習(xí)作運(yùn)行體系

讓學(xué)生越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，越寫(xiě)越會(huì)寫(xiě)，這需要教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有用之才之后，進(jìn)行練筆和寫(xiě)作，胸中有話(huà)還要傾訴于筆端，因此，教師需要搭建寫(xiě)作的保障體系，為的是讓學(xué)生更細(xì)致地去觀察生活，更開(kāi)心地投入寫(xiě)作。為了讓學(xué)生寫(xiě)作的興趣變得更為持久，養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣，教師設(shè)置了“日簡(jiǎn)評(píng)”“周寫(xiě)稿”“月互評(píng)”等活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生每日簡(jiǎn)單記錄生活點(diǎn)滴，不強(qiáng)行要求學(xué)生多寫(xiě)，而是讓學(xué)生每天隨心所欲地寫(xiě)，可多可少，讓學(xué)生大膽寫(xiě)、大膽想，無(wú)所顧忌，展示最真實(shí)的原生態(tài)生命活動(dòng)。每周要求學(xué)生根據(jù)每日的小練筆選取最值得寫(xiě)的事例，寫(xiě)出自己的所看所思、所想所感，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到如果不寫(xiě)日簡(jiǎn)評(píng)，素材就無(wú)法順利獲取，當(dāng)然也會(huì)顯得單薄，每日積累素材就是為了豐富自己真實(shí)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更真實(shí)、更充分、更能打動(dòng)人心。每一個(gè)月開(kāi)展作文互評(píng)，教師也寫(xiě)作文，這樣師生之間、生生之間相互評(píng)價(jià)作文，教師真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生真心表達(dá)見(jiàn)解，師生之間、生生之間都是真言真語(yǔ)、相互欣賞，使得學(xué)生受到啟發(fā)，真心接受意見(jiàn)和建議，在相互評(píng)價(jià)中看到自身的不足，從不足中反思自己寫(xiě)作的方式方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技能的掌握，拓展視野，提高寫(xiě)作水平，對(duì)選出的優(yōu)秀文章給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓好作品上墻，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要保持作文指導(dǎo)的原生態(tài)，做到師生關(guān)系的“收放自如”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作氛圍，尊重每一名小學(xué)生的心聲，呵護(hù)童言童真，讓原生態(tài)的教與原生態(tài)的學(xué)相契合，讓學(xué)生原生態(tài)的思與寫(xiě)成為生命旅程的最好印證。