田德林

（吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學）

低年級階段是學生接受啟蒙知識教育的重要階段，在這個過程中，教師通過合適的教學方法，增加學生的漢字數量，并且在這個過程中，引導并鼓勵學生多閱讀，在閱讀中加深對漢字的記憶程度。下面，本人結合自己多年的教學經驗，在不斷探究和總結的基礎上，談一談如何有效對低年級學生進行識字與寫字教學。

一、豐富課堂教學模式，培養(yǎng)學生識字興趣

低年級學生處于接受新知識的啟蒙階段，在這一階段的教學中，教師應當抓住學生好動貪玩的特點，將課堂授課模式多元化，吸引學生的注意力，進而提高學生的識字興趣。低年級學生易貪玩，因此教師在教學過程中可以將漢字與游戲相結合，給學生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在游戲化教學中健康成長。例如，教師可以根據學生的年齡階段特點來開展一些適當的猜字謎活動，比如說，“山上還有山”就是“出”，“一加一”為“王”，“八十八”是“米”等，教師通過簡單的字謎活動充分調動了學生參與到游戲當中去的積極性，在猜字謎的同時，既鞏固了對所學漢字的記憶，又提高了學生的思維能力。除此之外，教師還可以在班級中開展游戲活動，讓學生通過參與游戲活動來提高漢字的理解和運用能力。比如，教師可以組織全班學生進行成語或者詞語接龍，鼓勵大家積極參與游戲，讓卡殼的學生表演一個動作成語，就像“抓耳撓腮”之類的，既活躍了課堂氛圍，又能讓學生在游戲中加強對所學成語的理解和表達能力。另外，教師還可以將課堂上新講授的漢字改編為順口溜，讀起來朗朗上口，比如一些簡單常見的“士在心上斗志高，秋在心上真發(fā)愁”等，既解釋了漢字的組成特點，又便于學生理解和記憶。教師在教學過程中開展豐富多彩的游戲活動，在豐富教學模式的同時還提高了學生的識字興趣，教師將游戲與課堂相結合還加深了學生對漢字的記憶深度，從而使學生更好地學習、理解、運用、表達漢字。

二、掌握授課技巧，提高學生學習效率

貪玩是低年級學生的天性，在這個時間段，學生的注意力容易分散，因此教師要想提高教學效率，就應該掌握正確的授課技巧，并且將之應用于課堂，進而提高學生的學習效率。例如，教師在教學過程中，可以通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣來提高學生對漢字的記憶能力。比如，學生在生活中要學會積累，將報紙、電視廣告、網絡等一些課外得到的知識進行及時整理，以便加深印象。除此之外，教師還可以幫助學生將一些形近字按照漢字的結構組成進行分類記憶，比如說吃飯類常見的有吃和喝，海洋類有江、海、湖、泊等，動作類的有喊、叫、聽、喝、走、笑，飛等。教師通過將意思相近的漢字或者詞語放在一塊兒來幫助學生記憶，提高學生的學習效率。除了這些相近意思漢字的積累之外，教師還可以鼓勵并引導學生將一些相反意思的字詞進行整理，比如說上下、左右、大小、黑白、忐忑、前后等一些學起來簡單易懂的常見字詞。在學生學習漢字的過程中，教師在課堂上運用科學的授課技巧，提高學生的注意力，在此基礎上，加強對學生漢字書寫能力的培養(yǎng)，不斷地練習，提高學生的學習效率，從而提高教師課堂授課效率，進而將中華文化繼承并且發(fā)揚光大。

三、及時復習，鞏固學生的書寫漢字能力

學而時習之，不亦說乎。在對低年級學生進行識字與寫字的教學過程中，教師應當注意及時地引導學生進行復習，加深印象，并且在識記的基礎上加深學生的漢字書寫能力。在教學過程中，教師可以將漢字放在特定的環(huán)境中讓學生進行記憶，然后加以考查，引導學生進一步復習。比如，教師可以在聽寫時對學生考察“聽寫”一詞，將特定詞語放在特定環(huán)境中進行考察，有利于學生的瞬間回憶，從而加深印象。除此之外，教師還可以讓班上學生隨機搭配進行小組學習，兩三個人為一個小組，相互聽寫，共同進步。在教師考察學生的識字程度的這個過程中，還應該注重提高學生的漢字書寫能力。比如說，在學生以小組為單位復習漢字時，可以先將漢字用正楷書寫在卡片上，然后再讓同伴猜測，將猜錯的漢字重點記憶，這樣就能保證在復習的同時提高學生的漢字書寫能力。除此之外，低年級學生漢字識記和書寫能力的提高是一個漫長的過程，因此，教師在引導之余還應該培養(yǎng)學生的語言運用能力，鼓勵學生多閱讀，經常練習漢字，從而不斷地提鞏固學生的漢字書寫能力。

低年級學生處于人生的啟蒙階段，對外界一切新奇事物都具有強烈的好奇心，但同時又比較貪玩，因此教師在教學的過程中應該準確抓住低年級學生的學習特點，總結出行之有效的教學方法，幫助學生記憶漢字，進而通過必要的練習，提高學生的漢字書寫能力，從而將漢字這份優(yōu)秀文化不斷傳承和發(fā)揚。

參考文獻：

［1］張東云.語文課程標準［M］.人民教育出版社，2011.

［2］倪文錦.小學語文教學新課標教學法［M］.高等教育出版社，2003.