郭取婷

（南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趨⑴c語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，自身的語(yǔ)文多方面能力和素養(yǎng)會(huì)得到大幅度的提升和發(fā)展，如果我們可以采取更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的目的。在具體拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該要找準(zhǔn)其中的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生更好地參與其中，從而幫助他們得到思維方面的有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的有效發(fā)展。

一、對(duì)拓展閱讀的起點(diǎn)進(jìn)行明確

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該對(duì)拓展閱讀教學(xué)的起點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的明確，對(duì)于語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行客觀全面的分析。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容本身是經(jīng)過(guò)精心編制和挑選的，很多課程內(nèi)容本身都具有豐富的內(nèi)涵，同時(shí)又具有很強(qiáng)的可擴(kuò)展特點(diǎn)。在實(shí)際拓展閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該客觀地分析課文的文本內(nèi)容，并且基于教材內(nèi)容作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更好地明確拓展閱讀教學(xué)的方向性和目的性，減少拓展閱讀教學(xué)的盲目性。小學(xué)階段學(xué)生自身的年齡相對(duì)有限，同時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力上有待進(jìn)一步提升。如果教師強(qiáng)行地讓學(xué)生去閱讀一些擴(kuò)展內(nèi)容，那么就很難保證整個(gè)學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合這方面情況，教師應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)于課題中的閱讀因素進(jìn)行深入的挖掘，利用課文題目來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生對(duì)于文章的寫(xiě)作背景和一些具體的知識(shí)點(diǎn)有更加深入的了解。例如，在對(duì)于《白鵝》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以提前安排一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生想一想實(shí)際生活中鵝是一種怎樣的動(dòng)物，同時(shí)它身上發(fā)生了怎樣的故事。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己在課前的了解來(lái)對(duì)于鵝這個(gè)動(dòng)物本身的情況進(jìn)行一定的掌握，這樣學(xué)生雖然沒(méi)有進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，但是對(duì)于文章內(nèi)容就具有一定的理解基礎(chǔ)，這樣后續(xù)拓展閱讀教學(xué)的效果，也就自然能夠得到更好的提升和保證。

二、讓學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中掌握更多的閱讀技巧

在實(shí)際語(yǔ)文拓展閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們往往會(huì)遇到一定的問(wèn)題。一部分學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，閱讀過(guò)程相對(duì)粗略，同時(shí)不能準(zhǔn)確地對(duì)閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行把握，理解文章情感的準(zhǔn)確性方面也存在一定的不足。拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的角度對(duì)文章的拓展思想進(jìn)行分析，并且配合文章注釋的方式，提升閱讀的理解深度，讓學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想與想象，對(duì)于文章所表達(dá)的內(nèi)容與情感進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握。掌握了良好的閱讀技巧，學(xué)生本身也能夠更好地確定閱讀的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的過(guò)程也是對(duì)于信息進(jìn)行輸入的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)于自己所掌握的語(yǔ)言材料進(jìn)行理解的過(guò)程。而寫(xiě)作的過(guò)程則是對(duì)于信息進(jìn)行輸出。例如，《草船借箭》這篇作品在實(shí)際閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以抓住文章中的幾個(gè)矛盾點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析。教師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題：魯肅是誰(shuí)的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準(zhǔn)備草船這樣重要而機(jī)密的任務(wù)交給他？魯肅在草船借箭這件事中幫了誰(shuí)？他為什么不幫他的上司周瑜對(duì)付諸葛亮反而幫助諸葛亮？讓這些問(wèn)題成為學(xué)生了解所閱讀內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn)。在實(shí)際與學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且讓學(xué)生從自己的角度對(duì)于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，將所提出的問(wèn)題作為閱讀過(guò)程中一個(gè)重要的指導(dǎo)目標(biāo)，這樣學(xué)生整個(gè)閱讀的效果才能得到更好的提升，并且也能夠掌握更多的閱讀技巧。另外，在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生在通過(guò)參與拓展閱讀之后，嘗試進(jìn)行再次創(chuàng)作。通過(guò)結(jié)合一個(gè)具體的故事來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，這樣學(xué)生本身可以對(duì)于自身的想象能力進(jìn)行發(fā)揮，同時(shí)也能夠從自己的角度，配合自己所具備的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀行為和寫(xiě)作行為實(shí)現(xiàn)了更好的聯(lián)動(dòng)，從而推動(dòng)了學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，拓展閱讀教學(xué)是其中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于擴(kuò)展閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用，讓學(xué)生自身的思路得到更好的開(kāi)拓，同時(shí)幫助學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展，讓學(xué)生在參與拓展閱讀的過(guò)程當(dāng)中，得到能力的積累和有效的提升。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中思路進(jìn)行了分析，以期更好地為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供一些經(jīng)驗(yàn)。

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