（山東省膠州市香港路小學 山東膠州 266300）

引言

隨著我國改革開放的不斷深入，英語作為加強各國之間交流的重要途徑，從而使我國英語語言的學習成為一種必然性。在小學英語的教學過程中，培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度的價值觀不容忽視，而在實際的小學英語教學中，這恰恰成為了教育體系中的軟肋，從而導致我國小學的英語教學的質量差強人意，只有學生和教師都對積極情感態(tài)度的價值觀有正確的理解，才會激發(fā)學生的自主學習能力。而如何在小學英語課程的教學開展積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)工作，成為我國一個亟待解決的問題。

一、小學英語教學中開展積極情感價值觀培養(yǎng)工作的必要原因

新課改中明確規(guī)定，要重視積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)工作，而小學是人生發(fā)展的重要階段，因為小學生的心智還尚未成熟，這正是培養(yǎng)人生價值觀的最佳時機。所以，要在小學時期開展積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)工作，為學生以后的發(fā)展奠定良好的教育基礎。

1.“情感態(tài)度價值觀”的意義

新課改中，對“情感態(tài)度價值觀”有具體的闡述。就是在學生的學習過程中，能夠對學生學習產(chǎn)生積極影響的，它可以是一種動力、學習興亦或是一種學習精神等一切因素。與此同時，在學習英語的過程中，所產(chǎn)生的一些情感或者愛國的意識也隸屬于“情感態(tài)度”的范疇，以提高小學生的英語綜合素質為依據(jù)，來開展小學英語教育的積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)工作。不單單只是提高小學生的英語專業(yè)能力，還要以教師的親身示范為重點工作，采取有效的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在學習過程中遇到的難題可以迎刃而解。

2.我國小學英語教育中情感態(tài)度的現(xiàn)狀分析

在小學英語教育中融入積極情感態(tài)度的教育工作，可以促進小學生德、智、體、美的全方位發(fā)展，并且能夠使學生明確自己的定位，全面的了解自己，做到揚長避短。英語課程自身也是文化傳承的載體，小學生在接受英語文化知識的時候，同樣也接受文化的洗禮，從而形成良好的學習習慣。依照新課改的要求，教師在注重學生學習過程的同時，也要不斷創(chuàng)新自己的教學理念，將情感態(tài)度價值觀的教育融入到英語教育中，從而促進小學生身心的全面健康的發(fā)展[1]。

二、小學英語教學的人生價值觀的教育工作

中國的德育教育體系中，囊括了世界觀、價值觀以及認識觀的領域，小學生的德育意識尚且還處在初步形成的階段，將這“三觀”的教育融入到小學英語的教育中，由教師發(fā)揮自身的引導工作，學生耳濡目染的接受“三觀”的熏陶，并將其根深蒂固，久而久之，就形成了良好的習慣。因為小學生接觸的文化是隨著家庭狀況的改變而改變的，從而導致其對事物的認知也存在一定的差距，所以教師要依據(jù)這一特點，針對不同的學生實施不同的情感態(tài)度培養(yǎng)的教育工作，并制定相應的對策，從而促進小學生積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)工作[2]。

三、在小學英語教育中融入培養(yǎng)積極情感態(tài)度價值觀的策略

1.在小學英語的教學過程中著重培養(yǎng)小學生積極樂觀的心態(tài)

小學生接受知識的能力是有限的，接觸社會的機會很少，還沒有形成良好的思維能力，只是依靠自己的直覺來判斷事物。所以，如果小學生在日常生活中遇到無法自己解決的難題時，就會產(chǎn)生心理壓力，而英語教師為了讓其積極的參與到英語的學習中，就會采取相應的鼓勵機制，從而促進學生學習和解決難題的自信心，教師在日常的教學中應用這種疏導的方式，對學生思維意識的形成有很大的促進作用。針對缺乏學習興趣的學生而言，英語教師在課堂上予以提問，并對其答案予以認可，讓學生分析自己的答案正確與否，幫助學生樹立良好的自信，當學生體會到教師的良苦用心之后，就會向教師敞開心扉，愉快的投入到英語課堂的學習中，使學生擁有樂觀積極的心態(tài)去面對一切，形成了師生之間的完美互動[3]。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感態(tài)度，樹立正確的社會價值觀

將英語課堂的學習內容和積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)進行結合，實現(xiàn)英語學習中滲透德育教育，做到一舉兩得。目前我國的英語教育的基礎就是師生之間團結協(xié)作的關系，而合作的結果主要依賴于彼此的情感狀態(tài)，只要彼此樂觀向上，其合作的結果對課堂的教育意義具有一定程度上的促進作用，反之，如果彼此在課堂上是情感狀態(tài)并非最佳，那么師生之間的合作就對課堂的教育起到消極的影響。所以，教師的微笑是治愈學生心理問題的最佳良藥，只要教師適當?shù)墓膭顚W生，對其表現(xiàn)行為表示肯定，這對小學英語教育中開展三觀教育有很大的促進作用[4]。

結語

綜上所述，小學英語課堂是融入積極情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)工作的最佳時期，只有將課堂教育與積極情感態(tài)度價值觀教育進行有機的結合，才會在教育中取得顯著的成效，而學生在教師的引導下，實現(xiàn)潛移默化的接受三觀教育，在尚未形成正確的思想意識的少年時期，開展三觀教育，促進小學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，這就要求了英語教育工作者要以身作則，在教育學生的同時也要提高自己的素質教育質量，做到“學高為師，身正為范”，從而為培養(yǎng)祖國的棟梁之才奠定良好的思想基礎。