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        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的嘗試

        2018-02-25 01:59:59
        新教育時代電子雜志(教師版) 2018年29期
        關(guān)鍵詞:文章內(nèi)容教育者分組

        (青島西海岸新區(qū)第二實驗小學(xué) 山東青島 266400)

        引言

        在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中,教育者可以將合作學(xué)習(xí)法當作是提高教學(xué)效率的推動劑,一方面要在教學(xué)過程中彰顯出學(xué)生的主體地位,另一方面還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們在與其他小組成員合作交流的過程中掌握更多的閱讀技巧。[1]

        二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的作用

        1.助學(xué)生理解文章內(nèi)容

        在以往的小學(xué)語文閱讀課程中,教育者大多是課堂主導(dǎo)者,會帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀文章進行分層處理后,讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱來分步完成閱讀分析任務(wù),最后再對文章所要表達的中心思想、文化內(nèi)涵以及情感因素等做出總結(jié)。此種滿堂灌式的教學(xué)方法雖然看似可以將課堂時間充分利用起來,但由于學(xué)生幾乎全程都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),因此所得到的教學(xué)效果并不理想。為此,如果想要真正提高學(xué)生的閱讀能力,就必須要讓他們基于自身,通過學(xué)生自己所熟知并認可的語文觀念來理解文章內(nèi)容,這樣才會讓他們的印象更加深刻。通過在語文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)方法,一方面可以為學(xué)生提供更多表達個人想法的機會,讓他們以平等的身份來與老師、組員進行交流;另一方面還可以讓學(xué)生之間取長補短,提高他們的自主閱讀興趣,從而更加積極的完成閱讀任務(wù)。[2]

        2.培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與競爭觀念

        在當前的時代背景下,無論是何種行業(yè)中的個人都必須要面對激烈的競爭環(huán)境,因此為了能夠在行業(yè)中得到更好的發(fā)展,對于競爭意識和團隊意識的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)教育開始。通過將合作學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀水平,而且還能夠幫助他們樹立起正確的競爭意識,從而與其他小組成員之間建立起良性的合作關(guān)系,逐漸懂得借助集體的力量來讓個人的能力變得更強大。[3]

        三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的方法

        1.將學(xué)生進行合理化分組

        在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法之前,教育者需要根據(jù)班級學(xué)生的個體情況來進行合理分組,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平均存在著一定的差異性,因此教育者應(yīng)秉承取長補短的方式來進行靈活分組,避免出現(xiàn)兩極分化的情況。在進行組員搭配時,應(yīng)當保證每個小組中都有1-2名優(yōu)等生,發(fā)揮榜樣作用的同時來提高各個學(xué)習(xí)小組的整體閱讀效率。

        除此之外,在進行分組搭配時,除去要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教育者還需要考慮學(xué)生的性格特點。由于一些學(xué)生的交流能力較差,因此他們在集體氛圍中會表現(xiàn)的非常害羞,如果一個小組中的成員都是這樣的性格,那么將會影響到學(xué)習(xí)效果。為此,教育者應(yīng)當保證小組中同時擁有性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生,在外向?qū)W生觀念的帶動之下,內(nèi)向?qū)W生的自信心也會逐漸建立,并學(xué)習(xí)到更多實用的閱讀技巧。

        例如在教授《誰的本領(lǐng)大》這一閱讀課程時,教育者可以按照上文所提到的方法來將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組,并在組中挑選出一名小組長,通過角色扮演的方式來進行閱讀訓(xùn)練。當學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了大致的了解以后,教育者就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開更深層次的探討,爭取讓每個學(xué)生在小組內(nèi)都能夠有表達意見的機會,通過此種方式來全面培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

        2.樹立正確的學(xué)習(xí)目標,討論學(xué)習(xí)過程

        小學(xué)生的理解能力相對較差,因此很難憑借自身的能力來全面理解文章內(nèi)容。教育者需要正視這一客觀條件,專門針對小學(xué)生群體的特點來樹立正確的學(xué)習(xí)目標,著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓他們在相互交流與溝通的過程當中獲得更多的靈感,拓寬學(xué)生思想寬度的同時,幫助他們養(yǎng)成獨立探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得一提的是,教育者應(yīng)當給予學(xué)生足夠的表演和鼓勵,尤其是對于合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的小組,可以為他們提供一些物質(zhì)獎勵。

        例如在教授《三打白骨精》這一閱讀課程時,在完成小組分配后,教育者可以結(jié)合課程的教學(xué)目標來為每個小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù):第一個小組需要查找有關(guān)于《西游記》中《三打白骨精》的相關(guān)內(nèi)容,同時將這一章節(jié)的寫作特色提取出來;第二個小組需要將《三大白骨精》中的人物形象表述出來,并說出自己最喜歡的一個人物,列舉出人物特點;第三個小組則要挑選出其中自認為最精彩的片段,運用自己的語言來加以講述;最后一個小組則負責搜集一些《西游記》中其他精彩故事,并講述出來。通過這種“多管齊下”式的合作學(xué)習(xí)方法,不僅讓語文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富,而且還提高了學(xué)生的參與積極性。

        3.打造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

        如若想要將合作學(xué)習(xí)模式的積極作用更好的發(fā)揮出來,教育者就要盡可能的為學(xué)生打造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松,徹底消除他們對閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的畏懼心理。小學(xué)語文教育者可以為學(xué)生搭建一個展示自我的平臺,鼓勵他們通過角色扮演、朗讀會文本的方式來將自己的想法表達出來,從而培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的認知能力。

        例如在教授《愛因斯坦與小女孩》這一課程時,為了能夠幫助學(xué)生更好的理解文中主人公的人物形象與性格特點,教育者可以調(diào)整原有的教學(xué)模式,將學(xué)生進行小組分配以后,采用“火車式”的分組朗讀方法,讓學(xué)生從角色本身出發(fā),理解愛因斯坦是如何與小女孩之間建立起友誼關(guān)系的。另外,教育者在旁還要更加細致的刻畫每個人物的內(nèi)心世界,幫助孩子們透過文章內(nèi)容來與作者之間展開靈魂上的溝通,從而全面提高閱讀課程的教學(xué)效率。

        結(jié)語

        綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法,其主要目的是幫助學(xué)生更好的解讀文本內(nèi)容,讓他們在團隊中逐漸找到適合自己的閱讀方法。在最近幾年來,隨著新課程改革工作的不斷深入,合作學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn),但是在未來的教學(xué)中還有很多亟待解決的問題,因此教育者一定要細心發(fā)現(xiàn)問題,在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上為學(xué)生打造出一個充滿快樂的閱讀課堂。

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