張 燁

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h荔堡鎮(zhèn)教育辦南李小學(xué) 甘肅平?jīng)?744319）

提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展的主要任務(wù)，通過(guò)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠助力教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，為了滿足教學(xué)改革的要求，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中需要制定學(xué)生感興趣的教學(xué)問(wèn)題，來(lái)助力學(xué)生閱讀教學(xué)能力提升，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，在閱讀中實(shí)現(xiàn)思維情感的升華。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀

1.留守兒童多。隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的農(nóng)村住戶開(kāi)始外出到城市打工，其子女便成為留守兒童，父母與孩子聚少離多，缺少溝通，家長(zhǎng)常常認(rèn)為只有給孩子足夠的零用錢(qián)，就能夠生活的很好，這種觀念顯然是錯(cuò)誤的，家長(zhǎng)沒(méi)有承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的角色，與家里老人一同生活的孩子接受隔代教育，這種教育形式并不能完全解決孩子們的生活需求，存在著很多不盡人意的地方，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)“親情饑渴”的情況，使其心理健康發(fā)展不理想，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉自卑懦弱、缺乏交流能力、沖動(dòng)易怒，這些情緒都會(huì)影響到教育成效，教師很難與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。[2]

2.沒(méi)有書(shū)讀，不愿意讀。農(nóng)村兒童大多數(shù)都是和家里的長(zhǎng)輩在一起生活，這些老人對(duì)金錢(qián)的把控十分嚴(yán)格，很少主動(dòng)給學(xué)生買書(shū)和讀物，學(xué)生在形成閱讀習(xí)慣前也不會(huì)主動(dòng)要求監(jiān)護(hù)人購(gòu)買讀物，這就導(dǎo)致沒(méi)有書(shū)讀情況的發(fā)生，同時(shí)，在農(nóng)村想要買到課外讀物也十分困難，大多數(shù)學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品，將課余時(shí)間揮霍到游戲中，對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，不愿意配合教師開(kāi)展閱讀實(shí)踐，不愿意讀是教學(xué)改革中需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。[3]

二、小學(xué)低年級(jí)閱讀興趣培養(yǎng)

1.故事誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生閱讀興趣的提升需要建立在學(xué)生的實(shí)際需求上，首先教師需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀條件，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)讓學(xué)生自發(fā)的提供課外讀物，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展特征來(lái)選擇合理的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，故事引入法是教學(xué)改革中逐漸衍生出的一種新型教學(xué)方式，低年級(jí)的孩子心理和思維發(fā)展尚不成熟，多種多樣的故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，伴隨著故事情節(jié)的不斷豐富能夠讓學(xué)生們對(duì)閱讀形成良好的學(xué)習(xí)有趣，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找故事中的主體和教育信息，還可以制定教學(xué)活動(dòng)，定期在教學(xué)開(kāi)展前的5分鐘讓學(xué)生講故事，學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)利用課余時(shí)間來(lái)尋找故事文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行濃縮，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)的故事教學(xué)法也可以將講故事的主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生閱讀，還需要讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，能夠自主的進(jìn)行閱讀歸納，因此，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與積極性，將閱讀積攢下來(lái)的優(yōu)秀文學(xué)內(nèi)容在活動(dòng)中進(jìn)行合理的應(yīng)用，例如：“成語(yǔ)大王”“段落歸納”等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展目的是能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，能夠從成功后的喜悅中感受閱讀的重要性，主動(dòng)尋找自己感興趣的優(yōu)秀書(shū)籍，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、閱讀的幸福感與興趣培養(yǎng)

1.閱讀興趣的培養(yǎng)需要立足于課堂。為了讓農(nóng)村的小學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀書(shū)籍的購(gòu)買，教師可以從小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容入手，為學(xué)生書(shū)籍閱讀提供條件，很多小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文為了讓學(xué)生能夠更好地了解，是在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編或節(jié)選的，因此教師在幫助學(xué)生讀懂課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行原作閱讀，幫助學(xué)生更好地理解課文的主要教學(xué)內(nèi)容。例如：《丑小鴨》推薦《安徒生童話集》，《山雀》推薦《帽子和鳥(niǎo)窩》，這些類似的文章故事會(huì)受到學(xué)生們的熱烈歡迎，并且學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行閱讀交流，從中獲取讀書(shū)的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)建圖書(shū)角讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。為了讓學(xué)生有充足的教學(xué)素材，可以在班級(jí)建立圖書(shū)角，首先通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)向?qū)W生征集閱讀素材，每個(gè)學(xué)生都需要提供一本讀物，在讀物的第一頁(yè)放上書(shū)簽，寫(xiě)上推薦理由，同學(xué)在借書(shū)后需要在書(shū)簽背面簽上名字，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地去挑選最吸引自己的書(shū)籍。圖書(shū)角中的書(shū)籍類型五花八門(mén)，在課間休息時(shí)，就可以拿來(lái)翻閱，每周開(kāi)展圖書(shū)角主題班會(huì)，找出書(shū)籍背后的簽字來(lái)讓閱讀過(guò)的學(xué)生發(fā)表閱讀感想，再讓提供書(shū)籍的學(xué)生發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生探尋的興趣，主動(dòng)進(jìn)行書(shū)籍閱讀，還可以在每天的自習(xí)課中抽出20分鐘進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生自主對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還可以分為不同的學(xué)習(xí)小組來(lái)展開(kāi)朗誦對(duì)決，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的孩子給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)進(jìn)行閱讀。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)展的過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題需要解決，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生自行的運(yùn)同課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠閱讀積累來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言組織，提高學(xué)生的與人交流能力，同時(shí)還能夠在閱讀文章中學(xué)習(xí)到不同的文學(xué)創(chuàng)造類型，在今后的作文創(chuàng)作中如有神助，語(yǔ)文課外閱讀還能夠助力學(xué)生成為樂(lè)學(xué)、好學(xué)的閱讀主體，成為學(xué)習(xí)的主人。