賴金華

（江西省贛州市于都縣小溪中心小學 江西贛州 342300）

小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的關鍵時期，在實際的教學工作中，教學工作者要做的不僅是理論知識的教育，同時也要使小學生的品德得到有效的熏陶，充分融入情感教育并對學生的情感進行不斷的強化，從而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，幫助其今后更好的學習與發(fā)展。

一、精心備課，尋找情感點

小學階段的學生年紀較小，對所接觸的事物還缺乏一定的認知能力，因此在實際的課堂學習中無法對所學文章的中心思想進行有效的掌握，更不能通過文章激發(fā)自身的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。因此，要想充分的滲透情感教育，教學工作者就要認真把握備課環(huán)節(jié)，在充分掌握學生心理狀態(tài)的基礎上，找準情感點，并將其滲透到整個教學過程中，從而使學生的心靈得到凈化，感情得以激發(fā)，更好的學習小學語文中的知識內(nèi)容[1]。例如，在對小學教材中“賣火柴的小女孩”這一文章進行學習時，文章主要四通過虛實結(jié)合的寫作手法對賣火柴小女孩的悲慘命運進行描述，教學目標在于引導學生充分掌握知識內(nèi)容的基礎上，通過文章中含義深刻的句子，對小女孩的悲慘與辛酸進行深切的感受。那么在對這篇文章進行備課時，教學工作者就可以將賣火柴的部分設定為教學的側(cè)重點，讓學生在閱讀的過程中，標明哪些句子最能夠體現(xiàn)小女孩的可憐，并讓學生對這些句子進行反復閱讀，以確保學生能夠?qū)πW孩的內(nèi)心情感進行深刻的體會。另外，在教學的過程中，教學工作者也可以在有限的課堂時間內(nèi)，為學生留出討論的時間，讓學生對文章中能夠體現(xiàn)小女孩可憐的句子進行相互交流，進一步強化學生的同情心理。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念

在以往的小學語文教學中，大多數(shù)教學工作者都將自身作為課堂教學的主導者，而沒有意識到學生才是學習的主體，導致學生在實際的語文課堂中一直處于被動的位置，不僅無法使學生的主觀能動性得以真正的發(fā)揮，同時在情感教育方面也缺乏良好的教學效果[2]。要想有效解決上述問題，在實際的課堂教學中充分滲透情感教育，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，教學工作者就要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持“以學生為本”的教學理念，不僅要對學生的學習情況進行有效的了解與引導，同時也要掌握學生的情感發(fā)展，從而幫助學生在情感教育的環(huán)境下，更好的學習小學語文。例如，在對小學語文教材中有注音的文章進行學習時，部分學生由于對拼音不太熟練會出現(xiàn)讀錯現(xiàn)象，并產(chǎn)生消極的心理情緒，如果這時教學工作者對其進行批評，不僅不會提高學生的學習水平，還會導致學生降低對語文的學習興趣。因此，教學工作者在面臨這種問題時，首先要糾正學生的錯誤，然后對學生現(xiàn)有的水平積極的評價，最后給予學生鼓勵與肯定。這樣不僅能夠提高學生學習自信心，同時也能夠更好的激發(fā)自身內(nèi)心情感，為了獲得教學工作者的肯定，更加努力的學習。

三、創(chuàng)設情感情境

小學教材中的知識內(nèi)容豐富，又與生活息息相關。因此，在小學語文教學中，教學工作者就要充分結(jié)合生活實際，創(chuàng)設相關的感情情境，從而在提高學生了解能力的基礎上，充分發(fā)揮滲透教育有效性。例如，在對小學語文教材中“一封信”這篇文章進行學習時，其主要講述的是母親外出，女兒在家給其寫信的故事。在第一次寫信時，由女兒獨自完成內(nèi)容主要以寫實為主，但是在閱讀這封信的內(nèi)容時，會比較傷感，在寫第二封信時，有女兒和媽媽一起完成，雖然所要表達的事情與第一篇相同，但采用了比較樂觀的表達方式，并對女兒盼望父親回家與自己目前良好的狀態(tài)進行充分體現(xiàn)[3]。這篇文章具有典型的親人之間“報喜不報憂”的特點。那么，教學工作者在對這一篇進行實際教學時，首先要引導學生針對上述文章內(nèi)容進行聯(lián)想與探究，并說說實際發(fā)生在他們身邊的事情，如父母分離的情況或者自己給親人寫信的情況，充分激發(fā)學生的情感，然后進行情感情境的創(chuàng)設，讓學生結(jié)合自身情況，將自己想要對父母說的話，通過寫信的方式進行表達，最后再對其所寫內(nèi)容進行客觀的評價。這樣一來不僅能夠激發(fā)學生的真實情感，還能夠使學生更加感恩。

四、構(gòu)建情感教學環(huán)境

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應用，而在小學語文的教學中，教學工作者也要充分利用多媒體技術(shù)，并將其優(yōu)勢充分發(fā)揮，為學生構(gòu)建良好的教學環(huán)境。在情感教育的滲透中，如果僅是通過文字進行情感教育的激發(fā)，很難達到理想的效果，教學工作者還需要通過文字渲染的方式，讓學生真正的處于情感教學環(huán)境中，并樹立正確的情感表達方式與觀念，促進小學生更好的發(fā)展。在實際的教學中，利用多媒體技術(shù)進行情感教學環(huán)境的構(gòu)建，不僅能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容進行有效的補充，對學生的視野進行有效的拓展，促使學生的學習興趣得以有效的提高，同時也能夠?qū)⒖菰锏奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化成生動、形象的圖片、視頻或者故事，從而增加了文字的情感與動感，并通過多方位的感官刺激，讓學生更加直觀、有效的接受情感教育，對自身的情感進行有效的激發(fā)，為其綜合能力與素質(zhì)的養(yǎng)成提供有利的保障[4]。

結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂教學中滲透情感教育，不僅能夠有效激發(fā)學生的內(nèi)心情感，幫助學生深入性的體會文章中的表達內(nèi)容，同時在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正確人生觀、價值觀的樹立方面也具有十分重要的意義。因此，教學工作者就要通過多樣化的教學方式，將情感教育在語文教學中充分滲透，為學生今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。