鐘前仁

（江西省贛州市興國(guó)縣第三中學(xué) 江西贛州 342400）

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中歷史授課常以單一的灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，也無(wú)學(xué)習(xí)興趣，還有部分學(xué)生出現(xiàn)了厭煩情緒，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)理想效果。在這一背景下新課改逐漸實(shí)施，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，在新型教學(xué)模式中引入多媒體技術(shù)，使知識(shí)以視頻、圖片、音頻等方式通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)傳至大腦，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。

一、高中歷史教學(xué)引入多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)的發(fā)展，也逐漸在高中歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)的引入改變了教學(xué)的空間局限性和時(shí)間局限性，能夠協(xié)助學(xué)生更好的了解歷史知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和自主性[2]。

高中歷史教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知與特點(diǎn)相符，但也不失趣味性，知識(shí)點(diǎn)多為歷史事件、人物等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需具備較高的理論分析能力。而度媒體技術(shù)可將知識(shí)點(diǎn)大容量、快速、直觀的為學(xué)生展示，通過(guò)歷史知識(shí)結(jié)合日常生活，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視以生為本，使課堂教學(xué)不再單一、乏味。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

1.在教學(xué)認(rèn)知中引入多媒體技術(shù)

從目前歷史教學(xué)情況上看，多媒體技術(shù)的潛能未被完全挖掘，產(chǎn)生此種現(xiàn)象的主要原因是老師未正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，未能將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮。多媒體技術(shù)具備同時(shí)展示影像、音頻和圖片等特點(diǎn)，老師就可將這些特點(diǎn)利用到歷史知識(shí)講授中，提前將知識(shí)點(diǎn)做成課件并在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)下插入生動(dòng)的圖片和短視頻，改善傳統(tǒng)教學(xué)板書的乏味性和單一性，使學(xué)生眼前一亮，增加濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，可有效提高課堂質(zhì)量和效率[3]。比如，老師講解國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)知識(shí)時(shí)，可在知識(shí)點(diǎn)中插入《北平無(wú)戰(zhàn)事》等題材的影視作品截取片段，雖有一定改動(dòng)，但還是能夠在一定程度上還原當(dāng)時(shí)的社會(huì)形式。使學(xué)生更能理解這一背景下的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師在課堂教學(xué)中，僅將課本知識(shí)變更為語(yǔ)音傳至學(xué)生，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景和局勢(shì)缺乏了解性，學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中只能靠死記硬背。而在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)可解決這一問(wèn)題，將多種和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的詩(shī)文、圖片、視頻紀(jì)錄片、畫作等具體內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而將復(fù)雜、抽象、具有時(shí)間和空間差異的歷史知識(shí)簡(jiǎn)單化，并聲情并茂還原歷史，可明顯提高老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.通過(guò)多媒體技術(shù)提升學(xué)生思維能力

隨著新課改逐漸實(shí)施和發(fā)展，歷史老師們逐漸加大對(duì)多媒體技術(shù)引入的重視程度，然而在課堂教學(xué)使用中卻存在多種不合理現(xiàn)象，無(wú)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式互補(bǔ)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師只注重知識(shí)講授，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，未能顯著提升學(xué)生的綜合能力。而歷史知識(shí)具有連貫性、固定性，而從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可引出多個(gè)知識(shí)，由于學(xué)生思維能力有限，因此在學(xué)習(xí)和記憶時(shí)難度較大[4]。針對(duì)這一問(wèn)題可通過(guò)多媒體技術(shù)引入課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力。比如通過(guò)多媒體為學(xué)生展示活字印刷作品、指南針和火藥等，引導(dǎo)學(xué)生連貫所學(xué)知識(shí)思考這些物品存在怎樣的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生思維能力有所提升會(huì)使其更積極參與到學(xué)習(xí)中去，所以，老師要合理應(yīng)用度媒體技術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維。

3.在情境教學(xué)中引入多媒體技術(shù)

在歷史教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可利用其創(chuàng)建情景模式，致使學(xué)生在某一情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種方式可致使學(xué)生更加了解歷史，使其直觀的感受歷史，可提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，還可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加課堂學(xué)習(xí)效率。比如，老師在講授和唐朝文化相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，在講課前可搜集一些關(guān)于敦煌莫高窟壁畫、李白的古詩(shī)詞、雕版印刷的《金剛經(jīng)》、顏真卿的書法、吳道子的繪畫作品等視頻和圖片，在課上播放可以創(chuàng)建一個(gè)文化鑒賞情境，引學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生好奇心和探知欲望，在此情境中跟隨著老師一同探這些作品創(chuàng)作的歷史背景，進(jìn)行唐朝輝煌文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生印象。

4.在重難點(diǎn)知識(shí)中引入多媒體技術(shù)

在歷史知識(shí)教學(xué)中，有部分知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解難度較大。多媒體技術(shù)的引入可有效提高重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中，老師將講授的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻、圖片，以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使其更直觀的了解和接收知識(shí)。比如高中學(xué)生初次接觸歷史學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，由于對(duì)這一學(xué)科了解甚少，在初學(xué)時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)了解難度較大，在歷史第一課中初次接觸的“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”中，學(xué)生理解時(shí)較為吃力，老師就可將網(wǎng)絡(luò)中搜集的圖片和相關(guān)介紹故事等內(nèi)容在正式講課前，通過(guò)多媒體為學(xué)生演示，進(jìn)而提高學(xué)理解能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，多媒體技術(shù)引入高中歷史教學(xué)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺點(diǎn)，具體更多優(yōu)勢(shì)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)。將課本中文字知識(shí)以圖片、視頻、音頻等方式傳達(dá)給學(xué)，可吸引學(xué)上注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。