劉 丹

（湖北省武漢市光谷豹澥第一小學(xué) 湖北武漢 430000）

一、課程整合下，信息技術(shù)對(duì)科學(xué)課的意義

隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，結(jié)合教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！蹦敲?，如何讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地？如何打造高效課堂？那就是進(jìn)行課程整合。

普遍意義上，大多數(shù)人都認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)最大的不同就是是否運(yùn)用了信息技術(shù)，其實(shí)不是。信息技術(shù)代表的是在時(shí)代的背景下教學(xué)手段的更新和進(jìn)步。[1]

在科學(xué)課本中，大部分實(shí)驗(yàn)課里，早前的信息技術(shù)更多的是給出溫馨提示或資料補(bǔ)充，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，去掉這些，直接改成教師口述也是可以的。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師即使沒(méi)有使用信息技術(shù)手段也能把課堂進(jìn)行得十分精彩，只不過(guò)，有了信息技術(shù)，會(huì)使這堂課更加生動(dòng)、直觀(guān)，更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)，有了信息技術(shù)會(huì)讓課堂更高效、更有效，這就是科學(xué)課運(yùn)用信息技術(shù)的意義所在。[2]

二、如何整合現(xiàn)階段的信息技術(shù)，讓科學(xué)教學(xué)更加有效并高效

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，是在新時(shí)代——信息時(shí)代和新環(huán)境——信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的切入點(diǎn)。那么，具體在科學(xué)課中，該如何去實(shí)施呢？

1.課前，運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生有相關(guān)有趣小實(shí)驗(yàn)、小資料的了解

通過(guò)創(chuàng)設(shè)經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的教學(xué)資源軟件環(huán)境達(dá)到高效科學(xué)課，有滿(mǎn)足優(yōu)化課程學(xué)習(xí)需求的課本資源；滿(mǎn)足擴(kuò)展性學(xué)習(xí)需求的校本資源；滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展需要的社本資源三種方式。如紅領(lǐng)巾學(xué)校建立的“eClass”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便能很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前的準(zhǔn)備，以《磁鐵有磁性》一課為例，教師提前在“eClass”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上準(zhǔn)備了磁鐵的由來(lái)、應(yīng)用等資料，讓學(xué)生提前閱讀了解，從而進(jìn)入這一課的知識(shí)背景中，讓課堂進(jìn)行得更加順暢，而學(xué)生也不至于毫無(wú)準(zhǔn)備而茫然，學(xué)生可以在一開(kāi)始就暢所欲言，積極給大家分析自己的知識(shí)。

2.課中，利用信息技術(shù)讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)、更直觀(guān)、把更多的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生分析和思考

課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境和創(chuàng)設(shè)以教師為主體的人文技術(shù)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂。這一方面主要是指，先進(jìn)的設(shè)備、軟件在課程中的使用，以華科附小《擺的研究》一課為例，教師在課上組織學(xué)生使用了精準(zhǔn)的傳感器來(lái)測(cè)量，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)直接將擺在一定時(shí)間內(nèi)，不同擺長(zhǎng)、不同擺重時(shí)擺動(dòng)的次數(shù)直接顯示在電腦上，精簡(jiǎn)了實(shí)驗(yàn)的同時(shí)解決了因地轉(zhuǎn)偏向力導(dǎo)致擺錘偏轉(zhuǎn)的問(wèn)題，因此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生能直接通過(guò)電腦上的數(shù)據(jù)分析，用大量的時(shí)間去思考其中的規(guī)律所在，不僅突破了教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.課后，利用信息技術(shù)解決課堂上遺留的問(wèn)題，或者去探究學(xué)生自己感興趣的相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究

21世紀(jì)是飛速發(fā)展的時(shí)代，因此，盡管課堂時(shí)間只有四十分鐘，我們卻可以利用信息技術(shù)讓這節(jié)課可以得到無(wú)限延伸，去充分滿(mǎn)足孩子的好奇心并鼓勵(lì)他們分享。如在《磁力大小會(huì)變化》一課中，學(xué)生根據(jù)磁鐵的數(shù)量與磁力之間關(guān)系的探索產(chǎn)生了許多奇思妙想，比如，蹄形磁鐵和條形磁鐵在磁力變化上的規(guī)律是否一樣呢？不同形狀的磁鐵在一起會(huì)不會(huì)改變磁力的大小呢？互相排斥的磁鐵在一起，它們的磁力是變大還是變小呢？若要一一去驗(yàn)證的話(huà)，課堂上的時(shí)間自然不夠用，于是，教師鼓勵(lì)孩子們回家自己探索，并把自己探索的過(guò)程拍攝下來(lái)，分享到科學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，真正做到了讓孩子去探索自己喜歡的東西，既延伸了課堂，又讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的研究，寫(xiě)研究小論文，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)及能力。

三、用信息技術(shù)突破難點(diǎn)，讓科學(xué)課更高效

由此可見(jiàn)，科學(xué)課中的大多內(nèi)容都可以在信息技術(shù)的配合下更高效，更有效。甚至科學(xué)課堂上的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用還能解決實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題。如《水結(jié)冰了》一課，在實(shí)驗(yàn)中普通溫度計(jì)的使用始終無(wú)法讓學(xué)生看到“水在零攝氏度開(kāi)始結(jié)冰”這一結(jié)論，將信息技術(shù)加入進(jìn)去，會(huì)不會(huì)更靈敏而使實(shí)驗(yàn)成功呢？傳感器等信息技術(shù)設(shè)備和手段能夠讓我們使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精確、更準(zhǔn)確。這樣的運(yùn)用還有很多成功的案例，如六年級(jí)的《微小世界》單元中，電子顯微鏡的應(yīng)用使大部分的疑難都迎刃而解，甚至還能在達(dá)到課標(biāo)的程度上有所提升。[3]

結(jié)語(yǔ)

如此，我們可以將信息技術(shù)在科學(xué)課中的運(yùn)用大致分為兩大類(lèi)，即資料補(bǔ)充與實(shí)驗(yàn)運(yùn)用。利用資料補(bǔ)充來(lái)完善，豐滿(mǎn)課堂，而實(shí)驗(yàn)運(yùn)用則更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，同時(shí)實(shí)驗(yàn)更易操作，也給了學(xué)生更多的時(shí)間去分析，去思考。這樣的科學(xué)課堂可以達(dá)到高效。

但是，一個(gè)新事物出現(xiàn)時(shí)，總會(huì)伴隨著爭(zhēng)議，在研討這一問(wèn)題時(shí)，也有許多老師在信息技術(shù)進(jìn)科學(xué)課堂的運(yùn)用下發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，課堂上信息技術(shù)若是運(yùn)用得不當(dāng)，很容易喧賓奪主，尤其是在實(shí)驗(yàn)中的信息技術(shù)運(yùn)用，可能會(huì)降低及忽視學(xué)生的動(dòng)手能力，甚至大量、繁雜的資料補(bǔ)充也會(huì)使課堂內(nèi)容增多，重難點(diǎn)混淆。而對(duì)于教師而言，太過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)則會(huì)使教師的基本功退化。

所以，在科學(xué)課堂上的信息技術(shù)的使用既要充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，又要更好的規(guī)避其不利的影響。畢竟，信息技術(shù)對(duì)于科學(xué)課來(lái)說(shuō)只是一種輔助工具和手段，而不是內(nèi)容。